小組合作法在高職汽車維修教學中的應用

李家銀

摘要：科學合理的實踐技能培養模式和教學方法手段對學生和學校本身而言都具有十分重要的意義。高職院校學生實踐技能培養，尤其是如汽車維修技術專業這樣具體專業的實踐技能培養問題是當下高職院校面臨的重要而緊迫的問題。

關鍵詞：小組合作;高職汽車維修;應用

引言：小組合作法，即通過將班級中學生分成不同小組，讓他們以小組為單位進行自主探究的學習方法。在高職汽車維修教學中應用小組合作法，對于激發學生的主動性，提高他們的實踐動手能力有著積極的意義。

1概述

筆者通過對國內幾所高職院校汽車維修技術專業學生實踐技能培養現狀調研發現，在學校對學生的實訓組織安排方式和安排時間這兩個問題上，有70.7%的高職院校仍然采用最常見的學生實習實訓組織方式。但是，有20.2%的高職院校采用了“學校推薦，自主選擇”的方式。這表明，高職院校在學生實習實訓的安排上已經出現了一些轉變，逐漸賦予學生一定的自主選擇權，這有利于調動學生的主觀能動性，順應了高職學生實踐技能培養的發展趨勢。另外大多數的高職院校對于學生的實習實訓安排要求專業對口，這就保證了學生在實習實訓過程中能夠有針對性地加強自己在學校所學的專業知識和技能。從實習實訓的安排時間上來看，“第三年全年實習”這一傳統安排還是占了主流，約為49.3%。反觀汽車工業高度發達的德國，校企合作下的雙元制模式已經成為公認的經典培養模式。汽車維修技術行業的特點也要求學生能及時充分地將理論與實踐相結合，所以傳統實習年的安排方式不利于學生及時將專業理論與具體于校企合作下的理論實踐一體化的教學模式和半工半讀的雙元制模式，靈活安排學生的實習實訓時間。實踐進行結合。因此，高職院校在這方面還有較大的改進空間，應該充分利用基

2高職階段汽車維修技術課程教學中存在的問題

2.1? 硬件設施的缺乏，導致學生的實踐受到影響

高職階段的汽車維修教學中，需要應用的汽車維修設備較為多樣化，由于種類較多，因此在教學中并不是每一名學生都有機會進行操作。在教學設備不足以及缺乏的狀況下，教師往往要求多數的學生進行教學的觀摩，觀摩的過程對于學生的理論知識掌握吸收具有一定的作用，然而，對于實踐能力的提升所具有的作用微乎其微。教師進行教學時，多種教學方式的開展，也受到客觀設備條件的限制，難以得到創新。

2.2? 課程內容的更新有所不足

當今時代中，技術的更新與進步日新月異，在汽車領域中同樣存在這樣的現象。因此，在教學的過程中，教師往往會發現，相關的教材中應用的內容與目前的實際狀況有所不符。由于教學與實踐之間所具有的聯系極為密切，因此，如果教師能夠對于前沿性的內容具有更多的了解，就會發現原有的課程內容陳舊不適用。

2.3? 對于工作實踐的重視有所不足

在教學中，教師進行的課程教學，往往是圍繞著一個知識的系統進行，對于其中各個方面存在的問題，關注的程度有所不足。這就需要應用工作實踐過程對這一缺陷進行彌補。然而，由于對工作實踐的重視有所不足，導致學生工作實踐機會的提供及實踐過程得不到重視以及有效的指導。

3小組合作法在高職汽車維修教學中的應用

3.1? 對班級學生進行合理分組

實施小組合作法的前提，便在于對學生進行合理分組。因此，在高職汽車維修專業教學中，教師應該將小組合作法當作教學的基本模式，對班級中的學生進行合理分組，從而保證小組合作教學活動的有效展開。首先，在分組過程中，教師必須對高職學生的實際情況進行調查和了解，可以以學生文化課成績、思想道德評價為標準，對他們的學習能力、個性特點和實踐動手能力等進行分析，從而為之后的合理分組做好準備。其次，在分組過程中，教師需要考慮不同學生之間的差異，遵循組內異質、組間同質的準則，并按照分工合作的理念，確保各小組中學生能夠各司其職，發揮自己的優勢，從而確保小組合作活動的順利展開。再次，在分組過程中，教師必須重視小組組長的選擇，選出有威信、責任心、有組織協調能力學生擔任小組組長。同時也要選擇出有能力的副組長，負責小組日常協調和疏通工作。

3.2? 小組合作的具體實施措施

小組合作的實施過程中，教師必須先制定相應的小組合作實施方案，而后按照課堂教學的內容要求，逐步實施教學策略。同時，在小組合作實施過程中，教師必須加強對合作過程的引導，并充分發揮小組組長的作用，從而有效促進小組合作質量的提高。首先，教師在明確課堂教學內容之后，就可以布置小組合作的任務，引導各小組成員進行自主探究學習。這時，各小組在小組組長和副組長的帶領下，就可以針對教師提出的問題，通過搜集相關資料，進行組內討論的方式，得出相應問題的答案。同時，在此期間，教師應該走下講臺，走到各小組之間，對各小組內部成員的討論進行必要指導。如果小組成員討論的話題，偏離課堂教學的內容，教師要及時點明問題所在，將其引導正確的課堂教學上。其次，在各小組成員討論結束后，教師可以讓各小組派出代表，到課堂上展示小組討論的結果，并分析問題的解決過程和解決辦法。之后，教師就可以根據課堂教學的內容，對各小組成員的看法進行點評，指出其中的優點和不足，而后展示出正確的解決問題的步驟。再次，教師還可以引導各小組開展實踐操作。具體來說，各小組在了解相關的問題后，在實踐操作的過程中，就可以根據教師演示的步驟逐步進行。同時，小組在實踐過程中，小組組長也要明確小組成員的職責，通過分工合作的方式，有效促進實踐活動的順利進行。當然，在小組實踐的過程中，教師要不斷地觀察各小組的進展情況，當學生遇到難以解決的問題時，教師也要適時進行引導。總之，各小組成員通過合作學習、交流討論和合理分工，就能有效完成教學任務。此外，在小組實踐操作結束后，教師還可以引導各小組之間，對實踐的過程和結果進行相互交流和探討，從而分享彼此學習的經驗，促進全體學生的共同進步。

3.3? 科學的小組合作學習評價

對小組合作學習過程的評價，是小組合作教學的重要內容?？茖W高效的合作評價機制，能夠有效激發學生參與汽車維修實踐活動的積極性，提高學生的合作意識和合作精神。小組合作學習評價主要分為學生自我評價、組內互評和教師評價等幾種主要形式。首先，學生自我評價，主要是指在小組合作學習的過程中，學生根據相應的評價要求，對自身參與小組合作的興趣、搜尋資料的能力、完成任務的情況、動手操作能力和口頭表達能力等方面進行評價。其次，組內互評，是指在小組內小組組長組織成員對其他組員進行坦誠評價的方式。主要可以從成員參與合作的態度、參與的積極性、合作過程的紀律性等方面進行評價。最后，教師評價，是指教師根據各小組合作學習情況、合作的效果等進行評價。同時教師的評價要具有鼓勵性、針對性和指導性，要能夠有效增強學生參與小組合作的信心。

結語：本文深入分析我國教學形式，突出小組合作制教學在教育中的重要地位，并大力發展教育特色化教學模式，更好的助力于中職機電專業教學的需要。小組合作教學法能夠培養學生的團隊合作能力，提高學生從發現問題到對其加以分析進而解決問題的能力。

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