小學數學學困生成因分析及轉化路徑

赫春曉

【摘? ?要】在小學數學教學中，學困生是一個不可避免的存在，這類學生智力正常，但是因為基礎薄弱、學習方法不科學、學習態度不認真等各種原因，在學習上落后于他人。對這類學生進行轉化是教師必須落實的任務。本文先深入分析學困生的成因，再根據原因就具體的轉化路徑進行論述。

【關鍵詞】小學;數學;學困生;成因分析;轉化路徑

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2020）27-0004-02

【Abstract】In elementary school mathematics teaching， students with learning difficulties are an inevitable existence，such students have normal intelligence， but they lag behind others in learning due to various reasons such as weak foundation， unscientific learning methods， and inattentive learning attitude. Transforming these students is a task that teachers must implement. This article first analyzes the causes of students with learning difficulties， and then discusses the specific transformation path according to the reasons.

【Keywords】 Primary school; Mathematics; Students with learning difficulties; Cause analysis; Conversion path

一、小學數學學困生的成因

（一）數學基礎薄弱

數學知識環環相扣。換言之，學生對前面知識的掌握程度直接影響后面知識的學習。舉個簡單的例子，若是學生乘法、除法的知識沒有學好，后續學習小數乘除法、分數的乘除法等就會更加吃力。若是沒有掌握長方形的面積、體積計算公式，后面學習長方體的表面積、體積計算方法就會十分吃力。在實際生活中，很多學生因為基礎不扎實，導致越往后學習積累的問題越多，最后越來越吃力，學習成績、學習積極性不斷下降。

（二）學習方法不科學

掌握科學的學習方法，學習就會事半功倍，相反則事倍功半。在實際生活中，很多學困生學習態度認真，平時也比較努力，但是學習效率一直比較低，究其原因，大多數是沒有掌握科學的學習方法。譬如，有些學生理解能力弱，在課堂上經常會出現跟不上教師思路的問題。這類學生最好的做法是提前預習功課，但是學生沒有采取這一方法，而是在課堂上奮力做筆記，把教師說的一切知識記錄下來，這樣的學習方式讓學生的學習費時費力且效果不佳。

（三）學習態度不認真

學習態度不認真，這是大多數學困生學習吃力的主要原因。譬如，在上課的時候思想開小差，做與學習無關的事情。課后時間不認真做作業，往往敷衍了事，甚至有些學生通過從網絡上尋找答案的方式代替自主思考，或者直接抄襲別人的作業，對于教師課前布置的任務也是應付性完成。學習態度不認真，導致學習成績不斷下降，最終陷入“惡性循環”的狀態。

二、轉化小學數學學困生的有效策略

（一）基于分層教學，幫助學生扎實基礎

面對由于基礎薄弱而導致學習吃力的學困生，教師應該幫助學生扎實基礎。在筆者看來，分層教學是一個有效的方法。譬如，在進行課堂提問的時候，對尖子生、學困生提出難度系數不同的問題，對于尖子生，主要提出一些有挑戰性的問題，而對學困生，則聯系前面學到的知識，提出一些基礎性問題。一方面，幫助學困生鞏固基礎，另一方面，通過降低問題的難度讓學困生獲得成功，以此增強學困生的自信心。如在學習“異分母分數相加減”的知識時，教師在對學困生進行課堂提問時，可以提出一些有關“通分”的問題，讓學生先對幾個數進行通分，然后再計算簡單的異分母分數相加的式子。

此外，在課后階段，教師可以通過網絡平臺給學生分享微視頻，如在學習“長方體的表面積”這個知識之前，教師可以提前給學困生分享關于“面積的計算方法”“長方形面積計算公式的推導”相關視頻，幫助學生鞏固前面的知識，為下節課學生的高質量聽課打好基礎。

（二）傳授學生科學的數學學習方法

掌握科學的學習方法，會讓學習過程輕松又高效。面對因為學習方法不正確而學習吃力的學困生，教師要根據實際情況傳授學生科學的學習方法。例如，有些學生理解能力、消化能力弱，在課堂上經常跟不上教師，越往后聽課越吃力。對于這類學生，教師要指導學生提前預習課本，這樣在課堂上聽課就會十分輕松。又如，有些學困生聽課的時候注意力經常不集中，聽課效率低。對于這類學生，教師要指導他們勤做筆記，同時，教師要將做筆記的方法教給他們，如記錄下教師強調的重難點知識以及教師在課堂上補充的知識等。通過這樣的學習方法提升學困生的聽課質量。

（三）通過滲透德育幫助學生端正態度

端正的學習態度是學好功課的前提和根本，面對由于學習態度不端正而造成學習吃力的學生，教師可以適當滲透德育。例如，對學生進行感恩教育，讓學生認識到教師講課的辛苦、父母供其上學的辛苦等，培養學生的感恩意識，以此端正學生的學習態度。又如，在授課過程中，通過引入數學史的方式對學生進行德育，如講解“圓周率”時，給學生講述祖沖之為了研究圓周率而刻苦、勤奮的精神品質等，以此熏陶學生。此外，教師還要發揮榜樣作用，經常表揚學習態度認真的學生，以此驅動學困生向這些學生學習。同樣，在學困生端正態度之后，教師也要及時肯定和表揚他們，以此激發學困生的學習動機，端正其態度。

三、結語

綜上所述，學困生的轉化并不難，難的是沒有找對方法，如同治病，若是沒有找到病因，使用再珍貴的藥材也于事無補。對學困生的轉化也是如此，只有找到學生學習困難的原因，才能有效轉化。筆者通過對學困生的觀察、交流和分析發現，造成學困生學習吃力的原因有很多，主要有基礎薄弱、學習方法不科學以及態度不認真這三種。在這個基礎上，筆者采取相應的措施，如通過分層教學幫助學生扎實基礎、傳授學生科學的學習方法、通過德育的滲透幫助學生端正態度等，取得了顯著效果，希望這些經驗能為廣大同行轉化學困生提供理論上的參考。

參考文獻：

[1]羅少成，景敏.小學數學學困生的學習情感心理特征及影響因素研究[J].數學教育學報，2016（02）.

（責編? 吳 娟）