“互聯網＋”背景下的網絡課堂的管理研究

孫黎娜 李偉

摘要：互聯網的快速發展改變了課堂教學模式和管理模式，在“互聯網+”背景下，教師要緊跟時代發展需求，利用信息技術對課堂進行管理，通過加強與學生之間的互動，激發學生的學習興趣，進而提高課堂管理效果。文章先分析網絡課堂的內涵及優缺點，之后探討基于“互聯網+”的網絡課堂管理模式，目的是培養學生自主學習能力，發展學生創新思維，發揮網絡課堂的價值。

關鍵詞：“互聯網+”;網絡課堂;管理對策

在網絡和科技發展的時代，網絡課堂的開設成為課堂教學改革的必然趨勢，也是對傳統課堂教學的有效補充。網絡課堂是依托互聯網平臺進行知識傳授的教學形式，網絡課堂的開設有其優勢和缺點，教師在應用網絡課堂進行知識講授時，要明確網絡課堂的缺點，并依托互聯網對網絡課堂進行高效管理，以發揮網絡課堂的功能。

一、網絡課堂內涵

網絡課堂是基于互聯網平臺進行知識講授的新型教學模式，主要通過網絡平臺，依托視頻、音頻等媒介進行知識傳授。網絡課堂能突破傳統課堂的時間和空間限制，在為學生營造一個真實學習氛圍的基礎上，使學生融入網絡信息環境中，并依托學習資源開闊視野，進而提高自主學習能力。學生通過網絡平臺客戶端帳號進行登錄，之后進入在線學習系統進行知識學習。

網絡課堂分為同步網絡課堂和異步網絡課堂。同步網絡課堂主要是同步展示教師提供的教學資源，學生先對教師提供的教學資源進行自行學習，之后提出學習過程中遇到的問題，再由教師對學生進行答疑，目的是對知識進行提前預習。異步網絡課堂是網絡課堂的常用模式，主要是教師根據教材內容和教學大綱進行教學資源的制作，并將教學資源上傳到網絡平臺，學生在家通過平臺界面，通過帳號登錄，根據自己的時間和需要進行資源學習，同時對自己學習過程中遇到的問題進行記錄，并在傳統課堂上獲得解決。

二、網絡課堂的優點及缺點

1.優點

網絡課堂打破了傳統的時間和空間的限制，學生通過電腦或手機登錄網絡平臺就可以進行知識學習。在網絡課堂模式下，學生可以根據自己的時間和需求進行資源選擇，使學習更具彈性。網絡課堂的教學資源更豐富，利于學生開闊視野，利于發展學生的自主學習能力和創新思維能力。網絡課堂知識傳播效力高，信息傳遞便捷，不論學生在何方，都能依托網絡和電腦（手機）獲得學習資源，并進行知識學習。在常用的異步網絡課堂模式下，網絡平臺學習內容豐富，學生可以根據自身的學習能力和學習需求選擇適合自己的資源進行學習，還可以針對不懂的內容進行視頻或PPT的反復觀看，以提高學習效果。

2.缺點

網絡課堂的資源質量有高有低，學生課堂參與度不高。由于對網絡平臺缺乏有效的監管，教師如果不特別設計網絡課堂資源，那么學生在網絡上搜集相關的學習內容時，會出現五花八門的內容，容易導致學生學習的偏差，不利于學生學習質量的提高。網絡課堂對學生自主學習意識要求較高，在網絡課堂模式下，教師無法面對面對學生進行指導，學生在學習過程中會選擇較容易的資源，會避開較難不易懂的資源，不利于學生開闊知識視野。另外，網絡課堂基本是教師在線進行課程講授，學生與教師的交流是通過平臺軟件，無法與教師面對面交流，導致學生的問題不能第一時間得到解決。網絡課堂與傳統的群體課堂學習不同，學生無法進行面對面討論，導致學生的課堂參與感低。

三、“互聯網+”背景下網絡課堂管理路徑

1.學生層面

在學生層面，學校和教師要依托互聯網進行網絡課堂的宣傳，使學生正確認識網絡課堂，進而樹立正確的學習動機。相關調查顯示，學生對網絡課堂的認知不多，沒有形成網絡課堂學習思維，自主學習能力不強。在“互聯網+”背景下，網絡是學生學習和生活的重要依托，教師要引導學生多關注網絡課堂學習模式，以形成網絡思維，利用網絡課堂開闊自己的視野，通過學習計劃進行網絡課堂的持續學習，以有效促進自身全面發展。教師要加強對學生網絡課堂的學習引導，使學生能夠實現自我監督。網絡課堂學習資源豐富，可選擇性多，包含了專業知識、人文知識、職業技能知識等多方面內容。學生在進行網絡課堂知識學習前，要先對自身有一個了解，并制定網絡課堂學習計劃，嚴格按照計劃實施學習，以實現學習目標。

2.教師層面

在對網絡課堂進行管理時，教師要拓展教學內容，進行完善的教學設計。教師根據教材和教學大綱進行科學的教學設計，通過豐富的教學內容吸引學生的興趣，以為網絡課堂高效管理奠定基礎。教師要依托互聯網創新網絡課堂管理模式，如“課堂派”是一個應用比較多的網絡課堂管理模式。在“課堂派”管理模式下，教師和學生分別注冊平臺帳號。教師先注冊，之后登錄，在課堂派中建立課程，并通過邀請碼邀請學生進入平臺中的班級。在平臺上，學生可自由選擇成組。在課堂派的備課區，教師為每一堂課設置一個任務，學生在平臺上通過小組合作的形式進行作業提交、報告撰寫、課堂測驗、問卷調查等活動的參與。在正式上課后，教師先利用平臺考勤系統對學生進行考核，之后將教學資源導入備課區的相關模塊中，引導學生在線開展學習和討論。在課堂學習結束后，教師可以通過網絡平臺對學生的學習過程、學習效果進行管理，進而歸納出成績，為客觀評價提供數據支持。

3.網絡平臺層面

網絡平臺是網絡課堂實施的載體，依托互聯網進行網絡平臺的建設，是網絡平臺管理的有效支撐。在互聯網背景下進行網絡課堂管理時，要完善網絡課堂的監控和反饋功能，以提高學生的學習成效。首先，依托網絡技術對學生的學習時間進行記錄，學生在網絡平臺進行知識學習時，包括對在線的學習和錄制視頻的學習。對網絡課堂進行管理時，要依托互聯網技術對學生的在線學習時間和學習過程進行監督，并將學生的學習時間與課時進行對比，以為教師的下一步教學優化提供數據支持。除了依托互聯網技術對學生的學習時間進行監督和記錄外，還要對學生在線學習的互動情況進行監督和記錄，對學生的討論、問題回答等進行記錄，以了解學生在線學習過程，并根據網絡技術分析出學生關注的知識，以使統計學生的整體學習情況。

4.學校層面

學校在進行網絡課堂管理時主要起協助作用，通過校園網絡及設施的完善，根據國家政策引入高標準的網絡平臺，目的是拓寬學生的學習渠道。學校要鼓勵教師掌握網絡技術，對教師進行網絡技術培訓，以提高教師網絡課堂管理能力。學校要引導學生參與網絡課堂管理，通過公開透明的管理制度使學生積極參與到網絡課堂管理過程中，以輔助教師完成網絡課堂管理。

結束語：在“互聯網+”時代，線上學習成為一種趨勢。依托“互聯網+管理”對網絡課堂進行管理，從學生、教師、學校網絡平臺層面對管理策略進行深入探討，利于網絡課堂在教學中發揮最大效用，使網絡課堂更好地為學生服務，以促進學生全面發展。

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作者簡介：

孫黎娜（1983年-），女，漢族，吉林延吉人，研究生，吉林省經濟管理干部學院，助教，研究方向：教學法

李偉（1979年-），男，漢族，吉林九臺人，本科，長春東方職業學院，助教，研究方向：計算機教學、網絡安全