小學英語分級閱讀的探究

竇妍

摘 要：本文主要以小學英語分級閱讀教學為研究對象，重點針對小學英語分級閱讀教學的應用手段進行研究與分析。分析過程中，簡明扼要地指出小學英語分級閱讀教學的應用特性。并在此基礎上，結合小學英語閱讀教學情況，點明英語分級閱讀教學模式在課堂教學中的應用原則。最后，根據本人個人經驗，對英語分級閱讀在小學英語閱讀教學中的實踐應用及措施進行總結與歸納，以期可以給相關人員提供一定的借鑒價值。

關鍵詞：小學英語;分級閱讀;自主能力;應用手段

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）18-0133-02

小學英語課堂教學要求學生主體必須具備一定的主觀能動性，可以發揮出自主學習能力，積極克服學習過程遇到的難題，為個人英語核心素養的不斷深化提供良好驅動力。結合以往教學情況來看，傳統填鴨式教學方式已經難以滿足當前英語課堂教學的實際需求。要求英語教師人員應該嚴格按照素質教育理念及要求，從多個方面針對英語教學內容進行統籌規劃與合理部署，尤其是英語閱讀教學。其中，分級閱讀教學模式作為新興教學模式的一種，已經逐漸被小學英語閱讀課堂教學工作所應用，取得的教學效果較為顯著。

一、小學英語分級閱讀的概念內容及價值意義

英語作為小學課堂教學體系的重要內容，要求英語教師人員應該嚴格按照素質教育要求，采取多種方式并存的教學方式實施教學過程。其中，分級閱讀作為英語課堂新興教學模式的一種，主要是指根據小學階段各個不同年級學生對英語學習的認知水平與掌握水平，實行分級教學。教學過程中，還會結合學生心理特點以及對英語學習的熱愛程度，針對性地提供英語讀物，確保學生在閱讀過程中可以養成自主閱讀意識，確保個人英語閱讀核心素養得以形成[1]。

與此同時，分級閱讀在英語讀物的選擇方面，主張采取具備大量彩色插圖的讀物供給學生閱讀，目的在于讓學生在閱讀過程中激發個人的想象力與思維能力，更好地記住英語知識并加以運用。從上述內容不難得知，小學英語閱讀教學通過采取分級閱讀方式，不僅可以有效提高英語課堂教學效果，同時還可以深化英語課堂教學質量，利于促進學生主觀能動性的不斷發展，達成預期的教學目標。將分級閱讀應用于小學英語閱讀教學當中，還有利于進一步優化和完善英語閱讀教學體系，特別是通過將分級閱讀與其他閱讀教學方法進行有效結合，不僅能夠使分級閱讀取得更好的成效，而且也能夠使閱讀教學模式不斷創新。將分級閱讀應用于小學英語閱讀教學當中，還有助于培養學生綜合素質，同時也能夠使閱讀教學更具有針對性和特色化，如根據不同學生的不同情況進行分級閱讀，可以使每一名學生的英語閱讀水平不斷提升。

二、小學英語分級閱讀的實施原則

小學英語閱讀教學在應用分級閱讀教學模式的過程中，應該嚴格按照針對性原則以及導向原則等進行合理規劃與部署。針對性原則要求教師應該根據不同階段學生的英語學習情況，合理安排英語閱讀讀物，確保當前所閱讀的讀物滿足學生對英語的認知水平[2]。為了能夠使分級閱讀更具有針對性，教師應當切實加強對學生的調查研究和分析論證，確保英語閱讀讀物符合每一個層次以及每一名學生的實際情況，并且能夠在培養學生閱讀意識和閱讀能力方面取得良好的成效。更為重要的是，教師應當針對不同學生的不同情況進行合理分組，閱讀內容的選擇、閱讀教學方法的應用都應當具有針對性。

導向原則要求教師人員應該利用分級閱讀模式，不斷引導學生進行自主閱讀，確保個人英語核心素養得以形成。根據圖文并茂的閱讀方式，深化學生個體對英語知識及內容的理解程度與掌握程度。需要注意的是，應用分級閱讀教學模式時，英語教師必須按照素質教育理念要求，全面提高學生主體地位，確保分級閱讀教學效果得以達到預期。教師在強化導向原則的過程中，除了要發揮自身的主導作用之外，重中之重的就是要進一步強化學生的主觀能動性建設，使學生既具備強烈的閱讀意識，同時也能夠形成比較科學的閱讀方法，只有這樣，才能使分級閱讀取得更好的成效，這是教師必須重視的問題，如果分組出現不科學的現象，就會導致小學英語分級閱讀受到較大影響，無法取得實實在在的閱讀教學效果。

三、小學英語分級閱讀的應用手段

（一）科學按照閱讀內容做好閱讀前的準備工作

對于開展小學英語分級閱讀來說，至關重要的就是要做好閱讀前的各項準備工作，充分的閱讀準備活動往往可以為英語分級閱讀活動的順利進行提供內在驅動力。針對于此，建議小學英語教師在應用分級閱讀活動之前，應該嚴格按照學生對英語詞匯量、認知水平的掌握程度與表現程度進行統籌規劃與合理部署。最好可以結合實際情況做好英語讀物的選擇工作。

選擇過程中，建議英語教師應該根據學生自身水平以及興趣愛好選擇合理的英語讀物。除此之外，在確定好閱讀材料之后，建議教師可以適當開展與閱讀活動相關的活動內容，目的在于激發學生對英語閱讀學習的興趣性，深化學生對英語閱讀讀物的理解程度[3]。在具體的實施過程中，教師應當對分級閱讀前的準備工作進行科學設計和系統安排，特別是要制定規范的流程，進而引導學生進行有針對性的分級閱讀。要開展分級閱讀前的準備工作方面，英語教師也可以采取“對分課堂”的方式進行，前半段時間教師對閱讀內容的相關基礎知識進行講解，后半段則可以留給學生進行交流與互動等。

（二）充分做好課堂呈現環節的講解工作

做好上述準備工作之后，學生閱讀積極性基本上可以被充分調動起來。為進一步深化學生對英語閱讀知識的興趣，建議英語教師人員可以將讀物中的故事情節呈現在學生眼前，如可以利用多媒體方式進行圖片與影音的結合展現，特別是要進一步強化閱讀教學內容的直觀性、演示性、趣味性展示，吸引小學生的注意力，在此基礎上則融入閱讀知識點，這對于促進分級閱讀教學的深入開展具有重要價值。一般來說，低年級小學生對于閱讀故事情節具有很強的代入感，通過多媒體展現方式基本上可以將學生代入到故事情節當中，利于學生更好地掌握英語閱讀知識。

學生在了解完故事情節之后，教師人員可以針對故事內容進行逐句講解。講解過程中，教師人員應該與學生之間建立良好的互動關系，目的在于激發學生主動參與課堂學習工作的熱情，讓學生在討論與研究過程中體悟到英語閱讀知識內容。如此一來，分級閱讀課堂教學效果勢必可以達到預期。對于高年級學生來說，由于已經具備了一定的閱讀基礎，因而在實施分級教學的過程中可以將“微課”作為重要的載體，教師可以根據不同學生的不同基礎以及閱讀能力，制作具有層次性的“微課”，既可以作為課堂教學的輔助工具，同時也可以交給學生進行自主學習，這對于促進分級閱讀向縱深開展具有較強的支撐作用。

（三）積極做好課后拓展活動內容

英語分級閱讀課堂結束之后，為確保學生可以深化個人對英語閱讀知識的掌握能力，建議教師人員可以針對分級閱讀內容做好課后拓展活動內容。舉例而言，教師人員可以讓學生根據讀物內容進行互動與交流，這不僅能夠使分級閱讀得到有效拓展，同時也能夠培養學生的溝通、交流與互動意識，對于促進學生英語核心素養的逐步形成具有一定的基礎性作用，教師應當在這方面進行研究和探索，努力使分級閱讀更具有拓展性，進而培養學生綜合素質。

交流過程中學生可以根據自己所學的知識與單詞，加強與其他學生之間的交流，目的在于確保學生個體的綜合學習能力得以加強。除此之外，教師可以鼓勵學生進行拓展閱讀，如閱讀與本節課讀物相關的內容，進一步深化學生自主閱讀能力。在開展課后拓展閱讀的過程中，教師也可以與學生進行一定的互動，比如可以利用微信平臺、QQ平臺與學生進行有針對性的互動，并且可以采取“分級”互動的方式，對不同層次的學生逐一進行課后指導，發現學生存在的問題，幫助學生解決問題。

四、結語

總而言之，分級閱讀教學模式的推廣與應用無疑是為小學英語閱讀教學工作提供了全新發展動力，至少在教學質量以及教學效率方面取得了顯著成果。最重要的是，學生可以借助分級閱讀教學模式，深化掌握個人對英語知識的運用能力，不僅可以有效提高學生學習英語的自主學習能力，同時還可以有效激發學生思維能力的創新應用，利于學生主體英語閱讀素養的形成。鑒于分級閱讀教學模式的重要性，建議小學英語教師應該立足于當前教學情況，積極推廣與應用分級閱讀課堂教學模式，以期可以達到預期的教學目標。

參考文獻：

[1]蘇楚甄.農村小學中高年級學生英語分級閱讀能力培養研究[D].廣州：廣州大學碩士論文，2017.

[2]吳燕蔓.基于英語分級讀物的小學英語閱讀輔助教學實效性研究[D].海口：海南師范大學碩士論文，2017.

[3]袁露露.促進初中生合作型課外英語閱讀的行動研究[D].南京：南京師范大學碩士論文，2017.