護(hù)理技術(shù)人才英語(yǔ)教育混合式教學(xué)研究

摘要：隨著國(guó)內(nèi)科技、經(jīng)濟(jì)、文化水平的不斷升高，各行各業(yè)都在向國(guó)際化方向發(fā)展，其中社會(huì)對(duì)涉外護(hù)理人才的需求量也在增加，為了適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展，使每一名護(hù)理技術(shù)人才的英語(yǔ)實(shí)踐水平都能達(dá)到要求的水準(zhǔn)，教師必須在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善與創(chuàng)新，目前被應(yīng)用最廣泛的新型教育方法是混合式教學(xué)法，將傳統(tǒng)線下教學(xué)與現(xiàn)代化線上教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，在尊重學(xué)生主體地位的情況下調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，為教學(xué)效率提供基本保障。

關(guān)鍵詞：護(hù)理技術(shù)人才;英語(yǔ)教育;混合式教學(xué);研究

當(dāng)前護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教育存在嚴(yán)重問(wèn)題，教師因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育思想的影響習(xí)慣性地采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，無(wú)法讓護(hù)理技術(shù)人才真正適應(yīng)醫(yī)療行業(yè)的國(guó)際化發(fā)展，即便他們已經(jīng)可以熟練掌握各項(xiàng)護(hù)理操作技能，但是交際能力卻有明顯的不足，對(duì)于職場(chǎng)護(hù)理的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)不能熟練應(yīng)用，此時(shí)教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，將在線教育模式引入課堂，再將其與傳統(tǒng)線下教學(xué)融合，發(fā)揮出各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，解決護(hù)理英語(yǔ)教育中的實(shí)際問(wèn)題，成功提升教學(xué)的有效性，為國(guó)家培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)人才。

一、混合式教學(xué)法的概念

混合式教學(xué)法是指將傳統(tǒng)教學(xué)模式與在線教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合在一起，構(gòu)建出一種全新線上+線下教學(xué)方法，在將二者有機(jī)融合后學(xué)習(xí)者可以從更深層次了解知識(shí)內(nèi)涵。這一方法有四個(gè)具體特征：第一線下教學(xué)與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)有所差別，它是以前期線上學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)展開(kāi)的更深入的教學(xué)活動(dòng);第二要在狹義層面理解“混合”，不涉及到具體的教育理論、模式與組織形式等的混合，是“線上+線下”的特指;第三這一方法沒(méi)有特定的模式，但是有統(tǒng)一的教育目標(biāo)，尊重學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)他們的積極性，構(gòu)建高效課堂;第四擴(kuò)展了時(shí)間與空間，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生發(fā)散性[1]。同時(shí)在使用混合式教學(xué)法時(shí)還要堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則：其一是貫徹落實(shí)“以生為本”的核心理念;其二是重視實(shí)踐操作，成功將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際之中;其三堅(jiān)持評(píng)價(jià)性原則，及時(shí)為學(xué)生提供反饋信息，讓他們產(chǎn)生明確的自我認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)本質(zhì)上的進(jìn)步;最后還要堅(jiān)持整合原則，將線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)全都發(fā)揮出來(lái)，既要講解理論知識(shí)與專業(yè)技能，也要注重對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、混合式教學(xué)法護(hù)理在護(hù)理技術(shù)人才英語(yǔ)教育中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）對(duì)象與方法

在資源參與實(shí)踐研究的學(xué)生中隨機(jī)選取90人，入選學(xué)生必須同時(shí)滿足以下兩個(gè)條件：第一，必須都是現(xiàn)階段在校學(xué)習(xí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生;第二，一定要通過(guò)選拔期間的護(hù)理理論考試與實(shí)踐操作檢測(cè)。最終將符合條件的45名學(xué)生設(shè)為實(shí)驗(yàn)班，另外45名設(shè)為參考班，分別為他們實(shí)施混合式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，以此來(lái)檢測(cè)混合式教學(xué)法的整體教育效果。

選擇好對(duì)象后要確定實(shí)驗(yàn)方法，我們可以按照如下思路對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行混合式教學(xué)：首先，教師在每次正式授課前都在線上為同學(xué)們布置預(yù)習(xí)任務(wù)，為他們提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，在明確課內(nèi)的重難點(diǎn)的前提下，要求學(xué)生自主分組制作PPT展示作業(yè)，同時(shí)按照規(guī)定要求進(jìn)行護(hù)理英語(yǔ)的應(yīng)用練習(xí);其次，課上教學(xué)期間讓學(xué)生展示分組完成的課下作業(yè)，再檢驗(yàn)他們的口語(yǔ)練習(xí)成果，每組都派出代表進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐英語(yǔ)對(duì)話展示，然后也要讓每名同學(xué)都說(shuō)出自己在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及心得感受，針對(duì)這些問(wèn)題在全班范圍內(nèi)討論;最后，增添線上拓展練習(xí)環(huán)節(jié)，合理利用現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)交際平臺(tái)，組建臨時(shí)的學(xué)習(xí)交流群，有效增添師生與生生之間的互動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及人際交往能力[2]。

（二）應(yīng)用案例

本次實(shí)驗(yàn)以“Promoting coping in Hospitalized children”為主題進(jìn)行課程教學(xué)，在課前準(zhǔn)備階段，教師需要將4-6名同學(xué)分為一個(gè)小組，讓組員根據(jù)投票選出組長(zhǎng)，在確定好小組成員內(nèi)部關(guān)系后為他們布置具體任務(wù)。先要求同學(xué)們觀看教師給定的視頻資料學(xué)習(xí)分離性焦慮護(hù)理操作的具體方法，并且要提出相應(yīng)的問(wèn)題：“分離性焦慮的概念及特點(diǎn)”“護(hù)理的具體方法和要點(diǎn)”等，這樣一來(lái)，每名學(xué)生都會(huì)在進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生獨(dú)立思考，他們不可能完全理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以一定會(huì)有很多疑惑，因?yàn)槭欠纸M學(xué)習(xí)，所以小組成員之間會(huì)互相分享問(wèn)題，也能在一起自由探討，并且在查閱一定量的相應(yīng)資料后完成PPT作業(yè)的制作，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真準(zhǔn)備課上口語(yǔ)展示內(nèi)容，一名學(xué)生扮演護(hù)士，另一名學(xué)生扮演患者，進(jìn)行護(hù)理分離性焦慮患者的對(duì)話練習(xí)。在此期間，師生可以通過(guò)微信群等社交設(shè)備進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，由教師解答學(xué)生的疑惑，保證練習(xí)的有效性，至此課前線上準(zhǔn)備結(jié)束[3]。

在課上教學(xué)階段，同學(xué)們按照事先確定好的小組順序依次上臺(tái)作學(xué)習(xí)報(bào)告，要求他們?nèi)逃糜⑽膩?lái)闡述觀點(diǎn)并提出本組成員的疑問(wèn)，然后展示提前準(zhǔn)備好的口語(yǔ)模擬對(duì)話，分享學(xué)習(xí)心得，此時(shí)教師和其他小組的成員要對(duì)問(wèn)題和結(jié)論進(jìn)行記錄，同時(shí)也要按照自己的理解給定評(píng)分和評(píng)價(jià)，在所有小組都展示完畢后，教師要將各組存在的問(wèn)題整合，綜合分析后說(shuō)出存在的普遍問(wèn)題，問(wèn)題類型包括專業(yè)名詞使用正確與否、詞組搭配是否正確、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否規(guī)范以及在進(jìn)行護(hù)理操作過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)等，最終對(duì)兒童住院期間的常見(jiàn)問(wèn)題、兒童性焦慮的特點(diǎn)、常見(jiàn)的護(hù)理方法和重難點(diǎn)詞匯句型進(jìn)行總結(jié)教學(xué)，也要在課程結(jié)束前為各組課上表現(xiàn)評(píng)分，讓同學(xué)們通過(guò)最終的評(píng)分和教師評(píng)語(yǔ)確定以后的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。

課程到現(xiàn)在還不能結(jié)束，教師要為同學(xué)們布置有針對(duì)性的課后強(qiáng)化練習(xí)任務(wù)，讓他們可以熟練掌握護(hù)理患有分離性焦慮癥患者的常用句式和重點(diǎn)詞匯，同時(shí)也要求他們查看與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的拓展資料，其中包括視頻與專業(yè)性文件，再有效利用班級(jí)學(xué)習(xí)交流群討論問(wèn)題，教師也可以第一時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，保證所學(xué)知識(shí)能夠在課后得到有效的鞏固和延伸[4]。

（三）對(duì)照班教學(xué)

而針對(duì)對(duì)照班內(nèi)的學(xué)生，教學(xué)依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課上口頭講解知識(shí)，在PPT上展示出重難點(diǎn)內(nèi)容，讓同學(xué)們可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的記憶，如果在課上時(shí)間充足的情況下，組織課上交流活動(dòng)，以此構(gòu)建出傳統(tǒng)教學(xué)課堂。

三、教學(xué)效果分析

教師在進(jìn)行教學(xué)效果分析的過(guò)程中可以使用以下兩種方法：第一，問(wèn)卷調(diào)查。教師在同一時(shí)間為兩班學(xué)生發(fā)方法調(diào)查問(wèn)卷，讓同學(xué)們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)，以此來(lái)保證問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的真實(shí)性，保證每張問(wèn)卷都能百分百有效[5]。教師對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，然后再進(jìn)行綜合分析，數(shù)據(jù)表明兩班之中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度更高，無(wú)論是學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)容安排、課上互動(dòng)、課內(nèi)外訓(xùn)練的最終呈現(xiàn)效果都要強(qiáng)于對(duì)照班;第二，技能考核法。分別對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操作考核，并為考核時(shí)間設(shè)置限制，將兩班學(xué)生的最終成績(jī)用百分制的方法進(jìn)行評(píng)分，最后計(jì)算每個(gè)班的平均成績(jī)，最終結(jié)果是實(shí)驗(yàn)班為89.5±5.46，對(duì)照班成績(jī)?yōu)?1.6±7.01，同時(shí)也要分析每班學(xué)生成績(jī)的分段排布情況，明顯看到實(shí)驗(yàn)班80-90與90-100兩個(gè)分?jǐn)?shù)段占比最多，而對(duì)照班則是80-90與70-80兩個(gè)分?jǐn)?shù)段占比最多。教師在使用以上兩種方法后能得到有效結(jié)論，然后對(duì)結(jié)論進(jìn)一步分析，由此判斷混合式教學(xué)法對(duì)護(hù)理技術(shù)人才英語(yǔ)教育質(zhì)量是否具有提升的作用。

四、混合式教學(xué)法對(duì)護(hù)理技術(shù)人才英語(yǔ)教育的意義

（一）提高護(hù)理人才專業(yè)素養(yǎng)

護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教育的內(nèi)容必須與行業(yè)性質(zhì)完美結(jié)合，所教授英語(yǔ)知識(shí)都具有極強(qiáng)的專業(yè)性，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要將所教內(nèi)容的臨床實(shí)用性放在首要思考位置，需要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在情境中進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，讓他們可以在真實(shí)情境中逐漸提升專業(yè)操作的能力和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力[6]。混合式教學(xué)法可以很好地突出護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)職業(yè)化的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中教師也將提升學(xué)生各方面專業(yè)能力為核心目標(biāo)，注重課程實(shí)踐，為學(xué)生提供大量進(jìn)行英語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，教師會(huì)有意識(shí)地組織多項(xiàng)口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，提高學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力，讓他們可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升，以便未來(lái)更好地適應(yīng)本職崗位，成為一名優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)工作者，為患者提供最優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。

（二）提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力

在混合式教學(xué)課堂上，學(xué)生從被動(dòng)接受的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，他們?cè)谡n堂中完全可以發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，從根本上學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)身份上的改變也使學(xué)生得到了個(gè)性化發(fā)展，無(wú)論是課前自主查閱資料、課上的小組互動(dòng)和實(shí)踐操作還是課后的綜合練習(xí)等教學(xué)項(xiàng)目，都能起到鍛煉他們的思維能力的作用。在此基礎(chǔ)上，同學(xué)們會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，最大程度上調(diào)動(dòng)起自身的學(xué)習(xí)積極性，提升整體課堂參與感，營(yíng)造出積極向上的氣氛，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率[7]。此外，在使用混合式教學(xué)法時(shí)，教師為了讓學(xué)生可以更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、掌握更多專業(yè)技能，會(huì)開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，一般兩人為一組，一人扮演醫(yī)護(hù)人員，一人扮演患者，然后模擬對(duì)話情境，學(xué)生可以產(chǎn)生代入感，逐漸降低了對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的恐懼心理，在參與活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力他也會(huì)有明顯提高。

（三）強(qiáng)化師資隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)

成功開(kāi)展混合式教學(xué)的前提是教師具備超強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，無(wú)論是對(duì)護(hù)理專業(yè)知識(shí)還是英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)都必須完全掌握，因此各個(gè)學(xué)校在正式展開(kāi)教學(xué)前都會(huì)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，一方面進(jìn)行現(xiàn)代化思想教育，幫助教師理解新型教育觀，成功和國(guó)際護(hù)理教育理念接軌，另一方面也要對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，以終身學(xué)習(xí)為基本原則，強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平，同時(shí)也學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的教育知識(shí)，此外還要拓展學(xué)習(xí)空間，參考國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)護(hù)理教學(xué)管理方法，將視野拓展到國(guó)際范圍[8]。混合式教學(xué)方法的提出為師資隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)提供了改革、發(fā)展的機(jī)會(huì)，教師可以學(xué)習(xí)到更多護(hù)理臨床知識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，真正成為先進(jìn)教育理念的傳播者。

結(jié)語(yǔ)：現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平的不斷提升為護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教育提供了全新的教學(xué)思路，為了適應(yīng)現(xiàn)階段醫(yī)療行業(yè)的國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，必須對(duì)護(hù)理技術(shù)人才的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生重視，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)化教育思想，合理利用現(xiàn)代化線上教育的理念，將其和傳統(tǒng)課堂完美融合，構(gòu)建出混合式教學(xué)新模式，尊重學(xué)生在課堂中的主體性，為他們提供自主學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)也要對(duì)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，提升學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，打破時(shí)間和空間的限制，發(fā)揮出線上、線下教學(xué)的全部?jī)?yōu)勢(shì)，提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力，為國(guó)家培養(yǎng)出更多實(shí)用型人才。

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作者簡(jiǎn)介：

馮葉（1979年-），女，河南三門(mén)峽人，講師，研究方向：大專英語(yǔ)教育教學(xué)研究。