對(duì)基于職業(yè)素養(yǎng)的高職學(xué)生勞動(dòng)教育課程建設(shè)探討

摘要：本文首先簡(jiǎn)要闡述了職業(yè)素養(yǎng)和勞動(dòng)教育的相關(guān)概念，其次從學(xué)生缺乏責(zé)任意識(shí)和課程設(shè)置過(guò)于注重理論化兩方面分析職業(yè)素養(yǎng)下高職學(xué)生勞動(dòng)教育課程的現(xiàn)狀，最后從加強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育課程必要性的認(rèn)識(shí)、課程設(shè)置注重實(shí)踐、建立健全勞動(dòng)教育課程機(jī)制三方面探究職業(yè)素養(yǎng)下高職學(xué)生勞動(dòng)教育課程。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng);高職學(xué)生;勞動(dòng)教育;課程建設(shè)

高職教育的主要任務(wù)是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，并且社會(huì)崗位對(duì)專業(yè)人才的勞動(dòng)素質(zhì)具有更高要求。高等職業(yè)院校在職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生既掌握勞動(dòng)技能又擁有勞動(dòng)素養(yǎng)。但是，勞動(dòng)素質(zhì)是高職院校勞動(dòng)教育課程建設(shè)中的關(guān)鍵內(nèi)容，其現(xiàn)狀還亟待改進(jìn)。

1概念

1.1職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)指的是職場(chǎng)對(duì)應(yīng)聘者的要求，社會(huì)發(fā)展對(duì)所有人的要求。換句話說(shuō)，就是必須要遵守社會(huì)規(guī)則。它主要包括兩方面內(nèi)容，一是在職場(chǎng)上所具備的道德素質(zhì)與專業(yè)技能，要有團(tuán)隊(duì)合作與敬業(yè)精神;二是在生活中所能體現(xiàn)出的部分行為素質(zhì)。

1.2勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育是當(dāng)前高校中設(shè)置的一項(xiàng)教育課程，具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性。比如：讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，可以選擇與學(xué)校有合作關(guān)系的工廠進(jìn)行實(shí)踐;也可以勤工儉學(xué)，積極參加公益活動(dòng)等，這都是勞動(dòng)教育的一種表現(xiàn)方式[1]。在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，高職學(xué)生可以接觸到各行各業(yè)的工作人員，學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)技能，也對(duì)社會(huì)有了初步了解。

當(dāng)前，高職院校已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生和社會(huì)接軌的必要性，為改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，高職院校改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極引入新課程，增設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。

2在職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)上高職學(xué)生勞動(dòng)教育課程的現(xiàn)狀

當(dāng)前，大部分高職院校已經(jīng)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，并改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，不過(guò)因?yàn)檫@方面課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間比較短，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)還存在很多問(wèn)題，嚴(yán)重影響教育效果。

2.1學(xué)生缺乏責(zé)任意識(shí)

因?yàn)榧彝ァW(xué)校、社會(huì)都在不同程度上忽略了勞動(dòng)教育的意義，導(dǎo)致當(dāng)前階段學(xué)生的勞動(dòng)能力有所下降，缺乏責(zé)任意識(shí)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，一些畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)就暴露出缺乏責(zé)任意識(shí)、崗位的適應(yīng)能力比較弱等問(wèn)題。目前許多高職學(xué)生都是獨(dú)生子女，在家中受到父母溺愛(ài)，缺少日常生活的鍛煉，最明顯的特征就是生活自理能力差。除此之外，高職學(xué)生在學(xué)校里的生活環(huán)境比較舒適，后勤服務(wù)比較社會(huì)化，為高職學(xué)生提供便利的同時(shí)也讓其養(yǎng)成了懶惰思想。比如：在食堂就餐實(shí)行餐廳化管理，學(xué)生在吃完?yáng)|西后只需要將餐盤(pán)放在餐盤(pán)回收處就可以離開(kāi)。

2.2課程設(shè)置過(guò)于注重理論化

高職教育中所包括的勞動(dòng)教育指的是實(shí)踐課程。但是實(shí)際教學(xué)違背了預(yù)定的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)：實(shí)踐課程過(guò)于注重理論化，沒(méi)有給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，不符合當(dāng)前的教學(xué)規(guī)律，無(wú)法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果;而且部分教師因懶惰懈怠，浪費(fèi)了實(shí)踐課程資源。除此之外，過(guò)于理論化的課程只會(huì)提升學(xué)生的理論水平，而非在真正意義上提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與技術(shù)能力，長(zhǎng)期的理論化課程還會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，甚至失去興趣，忽略提高自身的綜合素質(zhì)。

3在職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)上高職學(xué)生勞動(dòng)教育課程的探究

3.1加強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育課程必要性的認(rèn)識(shí)

目前高職學(xué)校在培養(yǎng)勞動(dòng)素質(zhì)方面還比較匱乏，并且在大部分高職院校教學(xué)任務(wù)中尚未占有一席之地，不注重培養(yǎng)高職學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)精神。高職院校要想改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)該將學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)培養(yǎng)加入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，并將其當(dāng)作一門必修課于期末進(jìn)行考核。明確規(guī)定學(xué)生每年一定要修夠相應(yīng)學(xué)時(shí)的學(xué)分，要把勞動(dòng)課程當(dāng)作和其他課程一樣的必修課。

可以先從教師做起，要求教師擬訂勞動(dòng)課程的教學(xué)計(jì)劃，用具體的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展量化式勞動(dòng)教育課程的教學(xué)工作，學(xué)校教務(wù)處要制定獎(jiǎng)勵(lì)制度，獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)任務(wù)完成比較好的教師，激勵(lì)其繼續(xù)保持爭(zhēng)取下次更好。

3.2課程設(shè)置注重實(shí)踐

勞動(dòng)教育課程中實(shí)踐學(xué)習(xí)必然是最主要的，比如：市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、汽修專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)等，這幾個(gè)專業(yè)有實(shí)踐才會(huì)有發(fā)言權(quán)。只注重理論的學(xué)生，在社會(huì)工作中一定會(huì)延長(zhǎng)和社會(huì)工作的磨合時(shí)間。其實(shí)學(xué)校中的勞動(dòng)教育課程就能夠解決。因此，學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)，必須要先市場(chǎng)調(diào)研，掌握這些專業(yè)在實(shí)際工作中的重難點(diǎn)，設(shè)置具有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，確保實(shí)踐課程具有可操作性，能與社會(huì)緊密銜接[2]。學(xué)校可以利用幾節(jié)課的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去合作的工廠親身體驗(yàn)，給工廠的老師傅打下手，提前體驗(yàn)自己所學(xué)專業(yè)的未來(lái)就業(yè)方向與工作特點(diǎn)。

3.3建立健全勞動(dòng)教育課程機(jī)制

在建立健全勞動(dòng)教育課程機(jī)制方面，要從兩個(gè)角度考慮，也就是勞動(dòng)教育課程的管理體系與教學(xué)體系。高職院校可以安排學(xué)生積極參加校園的志愿者活動(dòng)、勤工儉學(xué)活動(dòng)等，通過(guò)公共勞動(dòng)教育，加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)能力與勞動(dòng)意識(shí)。建立嚴(yán)格、規(guī)范的勞動(dòng)教育實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)，包括具體的方針政策與明確的教育方法、目標(biāo)。

結(jié)論：綜上所述，在高職院校的人才培養(yǎng)工作中，勞動(dòng)教育具有重要的行業(yè)意義與理論意義，高職院校的教師必須要在當(dāng)前的基礎(chǔ)上爭(zhēng)取將勞動(dòng)教育的新內(nèi)容和新方法進(jìn)行再創(chuàng)新，讓高職學(xué)生積極參與，切實(shí)做到“有勞有師、有勞有教、有勞有考、有勞有范”，讓勞動(dòng)教育課程在職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上貫穿高職教育始終。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉效壯，朱岱霖.高職院校“五位一體”勞動(dòng)教育實(shí)踐體系構(gòu)建[J].職教通訊，2020（05）：20-24.

[2]韋瑤，楊樹(shù)楓.“三全育人”理念下高職學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培育——基于交通職業(yè)教育學(xué)生勞動(dòng)教育課程的構(gòu)建與實(shí)施[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（30）：4-5.

作者簡(jiǎn)介：

張海彬（1983- ），男，漢族，本科，講師，吉林吉林人，吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、高職數(shù)學(xué)。

課題項(xiàng)目：

吉林省教育科學(xué)“十三五”一般規(guī)劃課題，課題題目“新時(shí)代高校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑研究”（課題編號(hào)：GH19460）。