大數據時代下高等教育改革探索

張莉 李拂曉

摘 要：大數據在目前各種信息技術的高速發展下應運而生，高等教育的發展離不開信息技術的支持，因此大數據時代已經從多種方面對高等教育產生了影響，同時也加快了高等教育的改革進程，為了使大數據更好地服務于教學工作，在高等教育改革中應靈活運用并搭建網絡課程資源，促進教師引導學生利用大數據信息，并且建立完善的信息采集數據庫，使我國的高等教育改革工作與大數據融合的基礎上能平穩順利推進。

關鍵詞：大數據;高等教育;改革

目前隨著互聯網、云計算和云存儲等信息技術的迅猛發展，數據更新和傳播速度成倍數的增加，如何對這些數據進行存儲、處理和共享面臨著巨大的挑戰，大數據就是在這樣的背景下出現的。大數據不止局限于數字，而是包括視頻、文本、圖像和音頻等多種形式。大數據在高等教育改革中得到了廣泛的應用，同時對于大數據技術的應用也加快了教育改革的進程，那么在改革過程中眾多的教育工作者如何轉變傳統的教學理念，以及怎樣利用大數據促進高等教育教學改革的發展是在教育過程中遇到的一種挑戰，同時也是一種機遇。

1 大數據對高等教育的影響

1.1 大數據改變了傳統的教學模式

傳統的教學模式為一對多的課堂教學模式，即施教者在固定的教學場所和時間內面對面的對受教者進行單方面的知識灌輸，這種教學模式受時間和空間的限制，并一直沿用至今。隨著大數據時代的到來，時間和空間受限的傳統課堂不再是唯一的教學模式，線上學習得到了廣泛的普及和應用，現如今隨著互聯網技術的發展，受教育者可以輕松的獲得不同世界名校的網絡課程，同時學習的時間也不受限制，可以根據自己的時間選擇適合自己的課程，大大的提高了學習效率。雖然網絡課程具備上述諸多優點，但是線上課程很難獲得面對面的指導，學生在學習過程中遇到困難不能和老師及時的溝通解決問題，因此線上授課也存在一定的弊端。例如今年由于新冠病毒的影響，初期所有的學生都在家上網課，這對于一直在線下上課的學生來說很不適應，從他們反饋的結果來看，教學效果并不是很理想，他們有問題并不能及時得到解決，且對著手機或電腦也會導致注意力不能長時間集中，因此現如今在大數據的支持下比較好的教學模式是線下和線上相結合的教學模式，老師利用線上視頻進行教學，并布置作業，學生通過網絡將作業結果反饋給老師，對于面臨的問題在線下面對面的進行針對性的指導。因此在大數據的支持下，當前的高等教育模式實現的傳統教學模式和新興教學模式的結合，兩種模式又是互補，有效的提升了教學效率。

1.2 大數據為真正的“因材施教”提供可能

目前我國高校教育很多還是沿用傳統的教學模式，即班級統一上課和統一考試。在這種“統一標尺”的模式下很難發掘學生的個體差異和興趣愛好，導致最終培養出來的人才缺乏創新性，事實上我們國家一直提倡因材施教的教育理念，但是因教育資源及傳統教學模式的限制很難實現。然而在大數據時代，因材施教不再是一句空話，學生可以根據自己的興趣愛好制訂學習計劃和學習目標。大數據通過對學生的各種校園教育數據進行收集、分析和反饋，可以較全面地掌握每個學生的情況，然而受教育者是一個個鮮活的個體，他們的興趣愛好可能會隨著時間發生改變，因此我們在接收到數據后需要根據實際情況相對應的不斷改變和調整我們的教學計劃，從而真正地實現“因材施教”，使我們關注每一個學生的成長。

1.3 大數據提供更多的學習平臺

慕課是互聯網和教育相結合出現的大規模開放在線課程，它的出現和火熱引發的大批量教育工作者的思考，這種完全通過網絡所建立的虛擬課堂，消除了高等教育的入學門檻，利用這種授課模式人們選擇上課的地點不受限制，無論你身處世界各個地方，都可以花最少的錢享受世界范圍內的一流課程，所需要的只是一臺與網絡連接的電腦即可達到目標，這毫無疑問為教育的普及開辟了一條全新的路徑。從2008年開始，一大批教育工作者都采用了這種授課模式，且在全球各個大學成功的主辦了他們自己大規模的網絡開放課程。目前慕課在中國也受到了很大的關注，各個大學都開辦的有慕課課程，只是學習者的分布并不均勻，主要集中在中國比較發達的城市，總的學生所占的比例較大。除了慕課之外，現在隨著需求的增加產生了很多學習平臺，學生可以根據自己的課程選擇對應的課程資源，有問題可以向老師咨詢，對于這些學習平臺，教師要花費更多的時間去準備課程內容及解答學生的疑惑。相比較于傳統的教學模式，這些學習平臺的優勢是學生可以反復的觀看視頻，而傳統課堂講解過去之后學生并沒有辦法觀看回放，因此也為學生提供了更多的學習機會。

2 大數據在教學中的應用

2.1 靈活運用并搭建網絡課程資源

在我國不同地區經濟發展差異較大，教育資源分配不均勻，在信息大爆炸環境中傳統的教學模式已經越來越不適應現代的教學模式，因此依靠信息技術靈活引入慕課、雨課堂和超星等網絡教學模式依然成為解決問題的關鍵，通過這些優異的網絡教學資源可以實現異地共享。尤其是今年在新冠疫情的影響下，網絡課程的優勢就體現出來了，可以使學生不能來到學校的基礎上停課不停學。然而從目前已經收錄的課程資源來看，各種課程資源的數量還不是很充足，并且大部分都是以PPT為主要授課模式，缺少針對大學生的個人興趣、實際動手能力以及自主學習能力等方面的課程資源信息，并且已經存在的各個信息之間的關聯性不大。因此高等教育資源庫應將本校的各種教學資源進行整合和優化，本著以學生為中心的教學理念，對學習者所需要的教育資源庫進行創新建設，為大學生提供更加多元化和個性化的教育資源，達到真正能滿足大學生個體學習、興趣及能力差異的要求。可是高等教育資源庫的建設工作是一個龐大的工程，想要盡可能的滿足大學生個性化的需求并不是一件簡單的事情，因此要求學校需要盡最大努力將校內的各種教學資源系統化和全面化，且隨著時間需要進行補充和更新，才能實現教育資源的不斷優化。

2.2 教師引導學生利用大數據信息

在大數據時代教師是教學的發動者和組織者，網絡教學能不能實現，實現的效果如何，教師在中間起到關鍵性的作用。在信息化時代，學生可以接觸到各種各樣的網絡信息，這其中包括對他們有益和無益的信息，如果學生在這過程中沒有得到正確的引導，他們很有可能花費很多的時間消耗在劣質信息上面，從而忽略了有用的信息，因此面對大量的網絡信息，教師的工作不再只是傳授知識，而是引導學生如何搜索并鑒別有用的信息，讓學生感受到自主學習的魅力，這無疑對老師的能力提出了更高的要求，因此需要老師提前一步熟悉網絡知識學習，然后再引導學生進行自主學習，當學生遇到問題時老師給予幫助，最終讓學生形成獨立自主學習的能力。現在的學生雖然已經成年，但是很多學生的自制力并不強，在大學期間對自己的學習并沒有系統的規劃，甚至有很多學生在面對網絡上的信息時，不是被有利于學習的信息吸引，反而是沉迷于各種游戲，這部分學生其實不在少數，對于這部分學生，就需要老師正確引導其利用網絡上有利的學習資源信息。

2.3 建立完善的信息采集數據庫

教育數據庫可以反應教學過程中存在的問題，反應教學事實，通過信息反饋為教育改革提供決策參考，然而統計的數據與事實并不總是完全一致，有時有可能存在與事實相反的情況。教育大數據是從每個人的教育實踐活動中搜集到的教育活動和現象等初始材料，然后根據所需的目的按照一定的形式進行加工、處理和分析找出內在聯系，進而反映教育事實。因此與較少的數據相比較，完善的大數據在大規模的研究中更能貼近事實，隨著更多教育實踐數據的搜集、處理和分析將更加接近實際情況，因此就需要建立完善的信息采集數據庫。然而，大數據的搜集從來不是一件簡單的事情，在搜集數據的過程中有可能會涉及個人隱私問題，如何確保被采集對象的隱私不會泄露，這可能要制定一些相關的政策和法律法規。此外還涉及對于采集到的大數據如何進行統計分析，只有進行統計分析后的數據才能加以應用，而在大數據的應用方面，它的核心問題就是如何對數據進行處理和分析，以及以一種可視化的結果呈現給使用者。數據的統計分析從數據統計角度來講我們收集到的數據都是客觀真實的，然而數據的分析及應用卻是主觀的，因此如何平衡這兩者之間的關系使分析處理后的數據接近真實客觀的數據是一個極其關鍵的問題。

3 結語

在大數據時代背景下給高等教育的發展帶來了一定的挑戰，同時也是一定的契機，為了適應在時代發展基礎上穩步的推動高等教育改革，需要認清楚大數據對高等教育改革帶來的影響，同時也要認真分析研究大數據對高等教育帶來的價值，并把大數據應用在教學中，充分發揮大數據的優勢，直面大數據所帶來的問題并想辦法進行解決，切實把高等教育與大數據融合起來，推動我國高等教育改革的平穩發展，使更多的受教育者因為大數據推動高等教育的改革而受益。

參考文獻：

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[3]何婷婷，尹芳.大數據時代背景下的學校教育改革[J].高教論壇，2016（6）.

基金項目：2018年1月陜西教育廳科研計劃項目（編號：18JK0552）

作者簡介：張莉（1985—），女，漢族，河南正陽人，博士，講師，研究方向：先進教育及應用。