基于慕課加慕課堂的《病理學》課程線上線下混合式教學探索與實踐

馬為 田丹丹

摘 要：基于慕課加慕課堂的混合式教學有利于充分發揮線上和線下兩種形式教學的優勢，將傳統的課堂延伸到學生整個學習過程，轉換老師和學生的教學角色，讓學生成為教學的中心，使學習成為學生主動參與的過程，循序漸進的經驗積累過程，最終完成教學目標。本文以《病理學》課程混合式教學探索與實踐為例，分別從課前、課中以及課后對教學過程進行詳細闡述，并對線上線下混合式教學探索實踐成果進行總結，希望為醫學教學改革提供新的思路。

關鍵詞：慕課;慕課堂;病理學;線上線下混合式教學

中圖分類號：R05文獻標識碼：A

一、緒論

（1）病理學。著名醫學家，現代醫學之父威廉·奧斯勒有句名言：病理為醫學之本。病理，從漢字拆開看是疾病的道理。病理學是一門研究疾病的學科，它是以人體正常結構和功能為基礎，研究疾病的病因，發病機制和以形態改變為中心的結構、代謝、機能變化從而理解疾病臨床表現的一門醫學學科，是連接基礎學科和臨床學科的橋梁。通過學習病理學可以為臨床課程的學習奠定堅實的基礎，病理診斷也是醫學診斷的金標準[1]，因此其在醫學教育中具有十分重要的地位。

（2）慕課（Massive Open Online Course，MOOC）。慕課即大規模在線開放課程，是一種在線教育模式可以讓任何人都能免費注冊使用。慕課把相似于線下課程的作業評估體系和考核方式進行了整合[2]。學生整個學習過程包括觀看視頻、參與討論、提交作業，穿插課程的提問和終極考試等多個環節。教師除了發布課程到慕課平臺外，還會在線對學生進行輔導答疑、批閱作業以及在課程結束時頒發證書等[3]。老師對每門課程均設置考核標準，如果學生最終成績達到或超過老師的考核分數標準，就可以免費獲取由學校發出主講老師簽署的合格/優秀證書。獲取證書，意味著學生對這門課內容的理解和掌握達到了學習要求[4]。

（3）慕課堂。慕課堂是一種以慕課平臺為基礎上的線上線下混合式教學工具。教師通過它可以實現對課前、課中、課后三個環節的教學過程的統籌設計與管理。在課前課后，通過慕課平臺完成教學管理，在課堂上，通過慕課堂便捷地開展教學任務，有效地完成數字化教學，包括開展翻轉課堂。它為老師教學提供了以下幾種主要的教學功能支持：包括簽到考勤、點名評價、課堂練習、問卷調研、作業、預習、公告、課堂日志以及學習統計等。

（4）混合式教學。傳統教學主要是教師在課堂對學生言傳身教，具有很好的引導性、帶入性、紀律性和啟示性。線上教學可以充分發揮學生的自主探究能力，實現學習的靈活性、個性化、多樣性和拓展性。而混合式教學，則是一種將線上教學和傳統教學的優勢結合起來的“線上”+“線下”教學。通過兩種教學組織形式即面授加慕課有機結合，把學生的學習由淺到深地引向深度學習，改變我們在課堂教學過程中過分使用講授而導致學生學習主動性不高、認知參與度不足、不同學生的學習結果差異過大等問題，達到優化學習體驗與效果的目標[5]。

二、基于慕課加慕課堂的《病理學》課程線上線下混合式教學實踐

（一）教學方式轉變

《病理學》課程是我校臨床醫學、醫學檢驗技術、醫學影像技術、藥學以及護理學等本科專業開設的一門專業基礎課程，課程主要要求學生掌握病理學基礎理論知識和多發病、常見病的病理變化及臨床病理聯系，了解常見疾病的病因及發病機制，掌握觀察病變的基本方法并對觀察結果進行分析，做出初步的結論，熟悉病理學的研究方法，來培養學生獨立自學、科學分析和解決問題的能力。學生通過病理學的學習，認識和掌握疾病的本質和發生發展規律，為臨床診斷、治療和預防疾病打下基礎。該課程的教學以理論課講授與實驗課實踐為主。傳統的教學方式里，教師是教學的主體，學生是受眾，學生圍著老師轉。理論課授課一般在多媒體教室進行，教師通過PPT等多媒體工具實行教學，學生在課堂上完成隨堂練習，課下完成老師布置的作業。學生學習的積極性不高，知識點的掌握程度差別較大，學習資源獲取途徑比較少，學生反映記憶難度大，知識掌握不牢固。在基于慕課加慕課堂的線上線下混合式教學中，教師在教學中發揮分析、引導的作用，利用慕課和慕課堂平臺進行點名評價、課堂練習、發布學習資源，布置學習任務，完成課后考核與輔導，進行課堂內外線上互動，輔導學生課后練習題，增強學生自主學習的能力，使學生成為學習的主體，所學知識點得到一步步鞏固，將傳統的課堂延伸到學生整個學習過程。

（二）具體實踐

（1）課前。課前教師需要從兩方面進行教學分析：一方面是學生整體知識水平和學習能力情況，另一方面是課程的學習目標以及重點難點等。教師根據分析結果，在慕課教學平臺上建好課程，包括創建學習班級，設置課程教學團隊、發布課程介紹頁，評分方式，結合教學大綱以及重點難點制作并上傳教學視頻，對應PPT課件、根據知識點設置思考題，單元測試題等，在慕課堂上進行備課，對班上同學按5人一組進行分組，并在學生進行課程學習前發布對應應完成的學習任務[6]。學生根據教師發布的學習任務進入慕課平臺進行學習，觀看慕課視頻，完成老師布置的課前測試題作業，按分組對課程知識點進行整理，組內討論匯總學習中遇到的問題，記錄到慕課平臺教師答疑板塊等，形成與所學知識點契合的課前學習成果[3]。

（2）課中。教師首先利用慕課堂對學生進行簽到考勤，在手機端發布備課內容，組織學生按分組分別對課前學習成果進行展示，講述對知識點的理解，匯報對課前思考題的想法以及學習中遇到的問題[7]。教師鼓勵不同組同學針對知識點思考題從不同角度的理解進行討論，并相互解答學習中遇到的疑問，歸納共有問題。教師在課堂上主要發揮引導、督促和協助分析的作用，根據自己對所教授課程的全面理解和教學經驗，組織好學生對課程知識點等進行討論，促進學生積極進行互動交流，并且在經過充分討論后針對學生提出的問題進行精講。作為線上線下混合式教學中線下教學部分，教師應重點引導學生對重難點問題進行充分討論，最終給出準確、全面的解答，使學生對知識能理解深入并掌握。最后教師通過慕課堂發布問卷調查，形成教學效果評價，并發布一些承前啟后的問題，引導學生繼續深入思考歸納，為下一階段的學習做好準備。

（3）課后。組織學生對知識點重難點進行梳理歸納總結，鞏固，繪制思維導圖[8]。在慕課平臺復習所學課程，完成老師布置的課后作業。老師根據課后作業完成情況，在線上指導學生，與學生線上交流，幫助其進一步掃除未掌握好的知識點，并針對學生學習情況，對后面教學設計適當調整，積累經驗，進一步改進完善本校學生學習適合的慕課課程，再根據教學計劃，發布下一階段學習任務。這一階段主要是利用線上平臺工具和資源使學生鞏固所學知識點，同時教師也要在此過程中注意收集教學成果數據，積累混合式教學經驗，并對其進行不斷完善改進。

三、基于慕課加慕課堂的《病理學》課程線上線下混合式教學探索實踐成果

（1）教師如何教。不同于傳統“教—學”單向灌輸模式教學，基于慕課加慕課堂的《病理學》課程線上線下混合式教學教師在教學過程中不僅要發揮傳道授業解惑的作用，更應該扮演好教學分析者、學生學習的引導者、督促者角色。對課程內容和學生學情進行分析，按照分析結果設計建好課程，并利用教學平臺和課堂教學從線上線下逐步引導學生深入學習各個知識點，督促學生完成布置的學習任務和作業，鞏固所學知識點。在課程教學過程中，老師應積極擴展自己的教書育人職責通過利用先進的教學平臺和工具。

（2）學生如何學。學生的角色不再只是單一的聽課者、接受者，而是轉變為主動參與者在基于慕課加慕課堂的線上線下混合式教學中。學習不再是浮于表面，而是要對知識點深入理解，熟練掌握并應用。學生可以便利地利用線上教學平臺上豐富的學習資源進行自主學習，拓寬知識面。在線下課堂里可以與老師面對面、交流解決學習中遇到的問題。學生線上教學平臺學習要目標明確，按時按質完成老師布置的學習任務，認真做好歸納總結，這樣也可使線下學習效率提高。通過線上線下相結合的方式進行學習，最終完成學習目標，達到好的學習效果。

四、總結與展望

線上線下混合式教學的開展最終目標既不是為了去使用在線平臺，建設數字化的教學資源，也不是為了去開展花樣翻新的教學活動，而是為了有效提升絕大部分學生學習的深度，達到因材施教目標。基于慕課加慕課堂的混合式教學有利于充分發揮線上和線下兩種形式教學的優勢，使學習成為學生主動參與的過程，循序漸進的經驗積累過程。豐富的線上教學資源實現對知識點的講解。線上知識的學習在線下的活動中得到檢驗、鞏固和轉化。評估線上和線下，過程和結果，讓學生學得明明白白，也讓教師教的明明白白。給予學生及時的學習反饋，讓教學活動更加具有針對性。將傳統的課堂延伸到學生整個學習過程，轉換老師和學生的教學角色，讓學生成為教學的中心，最終完成教學目標。

參考文獻：

[1]馬為，劉獻軍.二氫楊梅素治療腫瘤的研究進展[J].邵陽學院學報（自然科學版），2019，16（05）：112-116.

[2]王維新.基于新媒體視角分析微課與慕課對大學課堂教學發展趨勢的影響[J].當代教育實踐與教學研究，2020，（08）：35-36.

[3]劉凌云，嚴燦，李強.基于量子思維探討中醫基礎理論慕課（MOOC）的教學設計與應用[J].醫學理論與實踐，2020，33（08）：1370-1372.

[4]張浩，徐茸茸.淺談慕課對應用技術型本科院校教學過程的影響[J].科教文匯（中旬刊），2020，（04）：49-50.

[5]張祥瑛，張祥令.線上線下混合式教學質量監控的應用及成效[J].現代醫藥衛生，2020，36（04）：628-630.

[6]李奉翠，靳俊杰.基于慕課平臺的《工程熱力學》教學探究[J].科技風，2020，（06）：81-82.

[7]劉海成，李艷鳳，代冬巖，等.基于“微課+翻轉課堂”的高等數學混合教學實踐研究[J].高師理科學刊，2020，40（01）：64-67.

[8]陽茂春，陳春偉，謝麗.PBL聯合思維導圖在臨床檢驗實習血栓與止血教學中的應用[J].檢驗醫學與臨床，2020，17（05）：713-716.

作者簡介：馬為（1990—），男，碩士，助教，研究方向：惡性腫瘤發病機制及防治。

通訊作者：田丹丹，女，邵陽學院護理學院護理學專業本科生。