完全學(xué)分制在理實(shí)一體化教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

摘 ?要：隨著教育教學(xué)改革不斷向前推進(jìn)，傳統(tǒng)的學(xué)年學(xué)分制已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，理實(shí)分離的傳統(tǒng)教學(xué)模式也不能滿足復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。文章通過研究同步實(shí)施完全學(xué)分制和理實(shí)一體化教學(xué)改革，將理論與實(shí)踐課程在學(xué)分制模式下充分融合，學(xué)歷教育課程與職業(yè)技能證書培訓(xùn)深度融合，結(jié)合學(xué)分制教學(xué)管理平臺的穩(wěn)步運(yùn)行，以期達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

關(guān)鍵詞：完全學(xué)分制;理實(shí)一體化;教學(xué)改革;職業(yè)技能證書

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）31-0120-04

Abstract： With the development of education reform， traditional academic year credit system is facing more challenges to satisfy the characteristic demands of the students. Also， the traditional "theory-practice separation" teaching module could not meet the needs of cultivating compound talents. This paper， based on the practice of combined reform of full credit system and theory-practice integration teaching， tries to build a deeper integration of degree education courses and occupational qualification certificates， therefore helps to improve talent cultivation with high quality and creativeness.

Keywords： full credit system; theory-practice integration; teaching reform; occupational qualification certificate

完全學(xué)分制是指以選課為前提，以學(xué)分和績點(diǎn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的計(jì)量單位，以取得必要的最低學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣的教育方法和較為靈活的過程管理模式的一種教學(xué)管理制度。目前，選課大多在理論課程中開展，而在實(shí)踐課程中鮮有應(yīng)用。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)教育教學(xué)體系中相輔相成，不可或缺，理論教學(xué)是實(shí)踐的基礎(chǔ)和知識儲備，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的強(qiáng)化和學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的升華。傳統(tǒng)的高職教學(xué)過程，理論與實(shí)踐相對獨(dú)立。隨著飛機(jī)維修行業(yè)企業(yè)對個(gè)性化、多元化復(fù)合型人才需求的日益增加，院校有責(zé)任和義務(wù)加快完全學(xué)分制下的理實(shí)一體化改革進(jìn)程，以便在理實(shí)融合的教學(xué)體系中更好地突出行業(yè)特色，尊重學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)和個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生潛能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、完全學(xué)分制的歷史進(jìn)程及存在的問題

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出要注重因材施教，要“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能，推出分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”[1]。學(xué)分制起源于選課制度，依次經(jīng)歷了學(xué)年學(xué)分制，完全學(xué)分制兩個(gè)階段。2013年，廈門大學(xué)陳濤博士在《再探學(xué)分制——學(xué)分制的形成、發(fā)展、問題及展望》中反思了以往學(xué)分制改革中“誤入歧途”，并從學(xué)分制的發(fā)展和本質(zhì)上重新對學(xué)分制存在的問題和解決方法進(jìn)行研究[2]。2014年，武漢大學(xué)朱雪波博士在《高校實(shí)施完全學(xué)分制的困境與對策研究》中從課程、師資和管理等角度對實(shí)施完全學(xué)分制過程中高校存在的問題進(jìn)行了闡述，并提出了相應(yīng)的對策[3]。2016年，趙瓊梅基于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下對學(xué)分制進(jìn)行了探索[4]。到目前為止，理實(shí)一體化改革后的學(xué)分制應(yīng)用鮮有研究。在完全學(xué)分制改革過程中主要存在以下幾個(gè)亟待解決的問題：

第一，可供選課程數(shù)量不足。完全學(xué)分制的實(shí)施需要大量的課程供學(xué)生選擇，而目前由于學(xué)校教室、實(shí)踐器材設(shè)備等硬件的短缺致使可選課程數(shù)量不足，影響學(xué)生選課的自主性和個(gè)性發(fā)展。

第二，師資短缺。改革的實(shí)施不僅需要配套的硬件設(shè)施，還需要有夠量、夠質(zhì)的師資加以匹配。而優(yōu)質(zhì)教師數(shù)量，特別是既有深厚理論功底，又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師數(shù)量的不足，成為完全學(xué)分制改革的一大短板。

第三，院校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和設(shè)施陳舊。民航業(yè)發(fā)展迅速，新機(jī)型、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)意味著維修技術(shù)也在不斷更新。院校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)設(shè)施往往大幅度落后于行業(yè)技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，無法調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生成長。

第四，教學(xué)管理難度增大。由于完全學(xué)分制倡導(dǎo)自主選課，學(xué)生跨專業(yè)、跨系、跨學(xué)院、跨年級選課，及課程的改選、退選、評價(jià)工作大幅增加，致使課程安排、教室安排、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)安排、成績考核、學(xué)籍管理等工作量成倍增加。

二、完全學(xué)分制下的理實(shí)一體化教學(xué)改革措施

傳統(tǒng)的學(xué)年學(xué)分制下，學(xué)生仍以行政班為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)彈性不夠，致使理實(shí)一體化課程的選課與授課都比較困難。為提高教學(xué)改革質(zhì)量，必須在理論與實(shí)踐課程的真正融合、課程模塊設(shè)置、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、拓展專業(yè)課程與1+X證書融合、創(chuàng)新性實(shí)踐等方面加強(qiáng)研究與建設(shè)。

（一）理論和實(shí)踐課程在完全學(xué)分制下的高度融合

院校部分專業(yè)課程在進(jìn)行理實(shí)一體化改革后，由于理論課和實(shí)踐課的邊界已經(jīng)模糊化，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)完某個(gè)理論知識模塊后隨即進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練。但目前理論課大多采用大班教學(xué)，如果由同一位教師包辦理論和實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)，會造成實(shí)踐訓(xùn)練浮于形式，既不能很好地支撐理論教學(xué)，還會帶來巨大的實(shí)訓(xùn)安全隱患。全程化的選課選老師制度可以較好地解決這個(gè)問題。

院校可組建一個(gè)覆蓋全部理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊的動態(tài)教師庫，每門課程的理論部分至少保證有兩名或以上的教師可供學(xué)生選擇，對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教師人數(shù)則需更多。學(xué)生在學(xué)習(xí)完某個(gè)理論知識模塊后，可根據(jù)自身需求和特點(diǎn)，在學(xué)分制教學(xué)管理系統(tǒng)中自主選擇實(shí)訓(xùn)教師及上課時(shí)間，完成對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。每一位實(shí)訓(xùn)教師的可選學(xué)生人數(shù)受到選課系統(tǒng)的嚴(yán)格限制，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，并可較好的保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程的安全。不同的理論、實(shí)訓(xùn)教師必須嚴(yán)格執(zhí)行培養(yǎng)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，確保達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量、統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。完成某個(gè)模塊的學(xué)習(xí)后，學(xué)生繼續(xù)開始下一個(gè)理論模塊和實(shí)訓(xùn)模塊的學(xué)習(xí)。

為切實(shí)提高理實(shí)一體化課程教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)大力發(fā)展信息化教學(xué)平臺。我校飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)群以建設(shè)飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修國家級教學(xué)資源庫為抓手，利用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，引領(lǐng)新時(shí)代信息化教學(xué)。建立完整的課程立體化教學(xué)資源，打破優(yōu)質(zhì)課程教師短缺和課程時(shí)間沖突等客觀限制因素，方便學(xué)生自主選課，并可隨時(shí)隨地開展在線學(xué)習(xí)。

（二）拓展學(xué)歷教育理實(shí)一體化課程與職業(yè)技能證

書培訓(xùn)深度融合

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)（1+X證書制度試點(diǎn)）工作，有序開展學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換。“1”是學(xué)歷證書，“X”是若干職業(yè)技能等級證書。“1”是基礎(chǔ)，“X”是“1”的補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展。學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書不是兩個(gè)并行的證書體系，而是兩種證書的相互銜接和相互融通[5]。

因此，院校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，要統(tǒng)籌考慮學(xué)歷教育的教學(xué)與職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)、師資授課安排等，做到統(tǒng)一規(guī)劃、同步實(shí)施。學(xué)歷教育課程側(cè)重于知識的積累，職業(yè)技能證書培訓(xùn)特別注重動手能力的培養(yǎng)，因此，理實(shí)一體化的課程是1+X制度實(shí)施的最好載體。

由于學(xué)歷教育和技能證書培訓(xùn)內(nèi)容存在交叉重疊，在制定本專業(yè)1+X人才培養(yǎng)方案時(shí)，可將學(xué)歷教育和職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)課程同時(shí)加入課程列表，并定義為專業(yè)選修課。充分利用完全學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)，內(nèi)容相同或相似的課程學(xué)生只需選學(xué)一次，成績互認(rèn)，使不同需求的學(xué)生有充分的自由和權(quán)利選擇適合自己的課程。此舉既能促進(jìn)學(xué)歷教育課程與職業(yè)證書培訓(xùn)課程的有機(jī)融合，又能實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能證書等級標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)銜接，做到兩種體系的互融互通，提升院校辦學(xué)水平，同時(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，縮短培訓(xùn)周期，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和職業(yè)證書培訓(xùn)的一體化。如圖1所示。

在民航維修領(lǐng)域，飛機(jī)維修從業(yè)人員需考取由中國民用航空局頒發(fā)的飛機(jī)維修執(zhí)照。我校具備民航局飛機(jī)維修執(zhí)照培訓(xùn)資質(zhì)，也是執(zhí)照考試的考點(diǎn)單位，可開展飛機(jī)維修執(zhí)照理論與實(shí)作部分的培訓(xùn)與考試工作。學(xué)院在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，將專業(yè)拓展課設(shè)置為面向飛機(jī)維修崗位的職業(yè)技能型課程包，報(bào)考飛機(jī)維修執(zhí)照的學(xué)生可自主選擇課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可將專業(yè)拓展課程即執(zhí)照培訓(xùn)課程取得的學(xué)分與學(xué)歷教育課程所需取得的學(xué)分進(jìn)行置換，是我院實(shí)施民航特色完全學(xué)分制改革的重要舉措。專業(yè)拓展課基于飛機(jī)維修崗位調(diào)研與職業(yè)能力分析，研制出若干飛機(jī)維修崗位技能型課程包，涵蓋飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修、飛機(jī)電子設(shè)備維修、飛機(jī)結(jié)構(gòu)修理等專業(yè)和執(zhí)照考試方向，分別代表對應(yīng)專業(yè)目標(biāo)就業(yè)崗位所需的知識和技能。學(xué)生可從中選擇最符合自身興趣和個(gè)性特點(diǎn)的課程包進(jìn)行學(xué)習(xí)，在通過考試后，可獲得相應(yīng)的成績和學(xué)分，既能作為取得學(xué)歷證書的學(xué)分使用，也能成為維修執(zhí)照培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和評價(jià)結(jié)果。

（三）創(chuàng)新性實(shí)踐

創(chuàng)新性實(shí)踐是高職院校為滿足多層次人才培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)施的理實(shí)一體化課程體系改革的重要舉措之一，屬于特色實(shí)踐課程，可促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。通過一系列校內(nèi)、校外的理論與實(shí)踐教學(xué)課程的融合，營造課堂、企業(yè)多維學(xué)習(xí)環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，綜合運(yùn)用知識及解決問題的能力，自主創(chuàng)新的能力。同時(shí)將行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法，融入到人才培養(yǎng)的全過程中。創(chuàng)新性實(shí)踐需配合導(dǎo)師制改革，導(dǎo)師不僅可以對學(xué)生在選課等學(xué)業(yè)方面加以指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識體系的構(gòu)建，還可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐方案，確保相應(yīng)的實(shí)踐方案具有先進(jìn)性和可操作性。此外，導(dǎo)師還可以將自身的科研項(xiàng)目和學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

創(chuàng)新性實(shí)踐課程的數(shù)量和質(zhì)量是個(gè)不斷積累的過程，院校應(yīng)加大投入，重點(diǎn)支持建設(shè)一批能有效提升學(xué)生創(chuàng)新能力的課程作為試點(diǎn)，鼓勵(lì)教師開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，打造創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。并建立相應(yīng)的考核機(jī)制，逐步完善薪酬制度改革，鼓勵(lì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)多開課，開好課。

三、構(gòu)建契合完全學(xué)分制的教學(xué)管理平臺和制度保障

教學(xué)管理系統(tǒng)的改革離不開教學(xué)管理平臺平穩(wěn)運(yùn)行的保障，教學(xué)管理是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的一種管理模式。教學(xué)管理平臺包含課程資源管理、選課系統(tǒng)管理、教學(xué)過程管理、教學(xué)評價(jià)管理和學(xué)籍管理五大模塊，如圖2所示。

其中課程資源管理模塊包含了PPT、微課、試題等資源的上傳和下載;選課系統(tǒng)管理模塊負(fù)責(zé)提供教師信息，供學(xué)生選課，也提供了退選和改選功能;教學(xué)過程管理包含了課前、課中和課后模塊，課前模塊提供了預(yù)習(xí)功能，課中模塊提供了課堂簽到、提問、搶答、小組討論和測試等功能，課后模塊提供了師生交流平臺，教師可通過平臺進(jìn)行答疑;教學(xué)評價(jià)管理系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)師生互評;學(xué)籍管理系統(tǒng)是對完全學(xué)分制的支撐，可以實(shí)現(xiàn)基于學(xué)分制的學(xué)分統(tǒng)計(jì)，跨學(xué)院學(xué)分互認(rèn)等功能。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，還可將大規(guī)模在線開放課程

（MOOC）也納入學(xué)生選課學(xué)習(xí)及教學(xué)管理平臺，以信息化技術(shù)為支撐提高教學(xué)管理水平。

為保證選課的順利進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)生的自主選擇權(quán)利，須有相應(yīng)規(guī)章制度作為保障措施。學(xué)分制改革涉及學(xué)籍管理、教學(xué)組織、學(xué)生管理和考務(wù)管理等多方面管理制度。制度建設(shè)的重點(diǎn)之一是研究學(xué)分制下的教考分離考試制度。為防止學(xué)生避難就輕，有效檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生修讀課程的質(zhì)量，必須將教學(xué)與考試分離，提高考試成績的公平性與可信度。學(xué)籍管理是實(shí)施過程中的難點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生修讀課程的實(shí)際情況，建立相應(yīng)的提前或延期畢業(yè)、休學(xué)、復(fù)學(xué)、降轉(zhuǎn)等相關(guān)學(xué)籍管理規(guī)定，確保學(xué)分制的高效有序運(yùn)行。

四、加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)完全學(xué)分制在理實(shí)一體化教學(xué)改革的落地生根

黨的十九大報(bào)告提出要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。學(xué)分制教學(xué)模式倡導(dǎo)以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)行業(yè)所需的復(fù)合型人才。要達(dá)到此目標(biāo)，就必須深化校企合作，促進(jìn)企業(yè)深度參與院校的教學(xué)過程，才能達(dá)成學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三贏的局面。為此，必須建立和健全院校與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程、設(shè)置實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的合作機(jī)制，使學(xué)校的教學(xué)行為與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合。以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以校企共同制定的培養(yǎng)方案為依據(jù)，為學(xué)生量身打造工學(xué)交替的理實(shí)一體化課程，以及企業(yè)跟崗、頂崗實(shí)踐的機(jī)會，充分尊重學(xué)生的興趣愛好和個(gè)體差異，同時(shí)滿足企業(yè)不同崗位對勞動者的差異化需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)活動和企業(yè)生產(chǎn)的良性對接。學(xué)生通過工學(xué)交替的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，既能充分激發(fā)自身潛能，又能更好地認(rèn)識自我，適應(yīng)企業(yè)，走上工作崗位。

五、結(jié)束語

完全學(xué)分制在理實(shí)一體化教學(xué)改革中的應(yīng)用是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要研究和解決的問題還很多。學(xué)校要以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展為導(dǎo)向，以完全學(xué)分制下的理實(shí)一體化改革為目標(biāo)，以大力推進(jìn)“1+X制度”的實(shí)施為抓手，以信息化教學(xué)平臺和管理系統(tǒng)建設(shè)為保障，實(shí)施“理實(shí)一體化、信息化、學(xué)分制”三位一體化改革，為職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展提供動力。

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基金項(xiàng)目：2018年廣東省高職教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“學(xué)分制視域下的人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐——以飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)群為例”（編號：GDJG2019299，主持人：陸軼）

作者簡介：陸軼（1981-），男，漢族，浙江杭州人，碩士，副教授，研究方向：航空機(jī)械、教學(xué)管理。