“以學生為中心”的《舟橋工程》課程教學改革

黃亞新　陳啟飛　王廣政　張冬冬　程建生

摘 ?要：在厘清“以學生為中心”教學理念的核心要義的基礎上，明確了以“以學生為中心”的《舟橋工程》課程教學改革思路，并將該教學理念應用到《舟橋工程》課程教學改革實踐中，設計了“SPOC+翻轉課堂”混合教學模式，創設了該模式下的學員學習情境，為教學改革核心理念在軍隊院校專業課程教學改革中的應用提供了理論和實踐依據。

關鍵詞：以學生為中心;舟橋工程;課程教學改革;SPOC+翻轉課堂;混合教學模式

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）31-0123-04

Abstract： Based on clarification of the core meaning of "student-centered" teaching idea， the "student-centered" course teaching reform thinking for "Pontoon Bridge Engineering" was specified. While the teaching idea was applied to the "Pontoon Bridge Engineering" course teaching reform practice， after the "SPOC and flipped classroom" mixed teaching model was designed， the cadet studying situations were created. The research results could be theoretical and practical basis for application of the core idea of teaching reform on specialized course teaching in military academies.

Keywords： student-centered; Pontoon Bridge Engineering; course teaching reform; SPOC and flipped classroom; mixed teaching model

“以學生為中心”的課程教學改革正在世界范圍內如火如荼地進行著，這場教學改革已深刻影響著學校教育從教學管理到課堂教學的方方面面。作為軍隊院校一門專業主干課，《舟橋工程》課程從教員主導角度出發，開展“以學生為中心”教學理念在課程教學改革中的研究與實踐，在提高人才培養質量方面取得一定的成效。

一、“以學生為中心”教學理念的核心要義

上世紀50年代，美國著名心理學家卡爾·羅杰斯提出“以學生為中心”的“非指導性教學”原則，強調放棄“傳統教學中那種忽視學生要求、替代學生思考的指導”，教師的任務是“促進學生的自我主導”[1]?！傲_杰斯挑戰”對“以教為中心”的教學理論和體系形成了巨大沖擊。直到1998年，世界高等教育大會通過大會宣言和配套文件，“以學生為中心”越來越成為全世界教育工作者的共識[2]。

“以學生為中心”教學理念的理論基礎是人的全面發展教育、人本主義教學、建構主義學習與教學、多元智能教學評價等思想與理論[3]，要求教學過程以傳遞信息、解決問題為目標，教師由知識的傳授者變為學生學習過程的引導者、參與者、合作者[4]，調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，以盡可能促進師生、生生互動，形成課程與課堂教學中師生、師師、生生等多人合作[5]?！耙詫W生為中心”的課程教學要求能夠促進學生認知（理智、理解、知識）與情意（情感、態度、價值、情緒）等方面的協調發展，必須以“人的能力的全域發展”為目標指向。

綜上所述，在傳承傳統教學中好的做法和經驗的基礎上，“以學生為中心”教學理念的核心要義可以歸納為：教為主導，學為主體，能力為本，全域發展。

二、“以學生為中心”的《舟橋工程》課程教學改革思路

在教育信息技術發展與應用日新月異的形勢下，為貫徹“以學生為中心”的《舟橋工程》課程教學，必須顛覆傳統意義上教與學的觀念，完成教師和學生在角色、心理、態度等方面的一系列轉變[6]，實現課堂教學與信息技術深度融合。其中，教師面臨的困難和挑戰尤其多，必須要從“以教為中心”，研究教師怎樣教，轉到“以學生為中心”，研究學生應該怎樣學，教師怎樣引導和幫助學生學，并結合學習內容怎么組織教學才能促進學生的全域發展。

（一）課程教學目標改革

教學本質上包含教與學兩個方面。在傳統的《舟橋工程》課程教學模式下，教員對教什么、怎么教的關注遠多于對學員學什么、怎么學、如何引導學員學、培養哪些能力、能力怎么提高的關注?！耙詫W生為中心”的《舟橋工程》課程教學要求教員必須徹底轉變教與學的理念，將課程教學目標從傳統的知識灌輸向能力培養轉變，在精心準備每一堂課時，除教案外還應編寫相應的學案（學習指導書），針對不同的課堂教學內容特點，研究設計不同的教學、學習和能力培養策略，將著眼點放在學員學習興趣的激發、學習積極性的調動，以及自主學習能力、創新意識與工程素養、自主解決工程實際問題能力和多元智能等能力與素質的培養等方面，使學員真正學會“學”、有效“學”。

（二）課程教學資源建設改革

長期以來，由于受傳統教學觀念的影響，軍隊院校課程教學著重強調了教員個體在教學中的作用特別是在傳統課堂教學中的作用，學校組織的教學督導和教學競賽也以考察教員個人的教學能力為主。但在“以學生為中心”的《舟橋工程》課程教學背景下，課堂教學與信息技術深度融合需要建設大量的課程教學資源，包括圖片、視頻、文本、練習、測驗、作業、互評、論壇等，以構成多元動態的課程教學資源。為此，教員不僅要完成傳統意義上紙質教材和網絡課程等教學資源建設，而且要及時更新教學資源，特別要在教學過程中不斷吸收學員參與教學資源評價、建設與互動。這些，都不是哪一位教員能夠“單槍匹馬”完成并勝任的，它更需要以團隊教學為基礎，強調團隊成員之間的有效溝通與協作、能力與資源的有效整合、技巧與經驗的有效互補。

（三）教員教學能力建設改革

在傳統的課程教學模式中，教員特別是年輕教員將主要精力放在了“講”好課，花費大量時間來制作精美的講授課件，并形成了對課件的依賴。在“以學生為中心”的《舟橋工程》課程教學中，僅僅依靠“精美課件”完成課堂講授能實現的知識傳授，已經不能確保每位學員都能有效學習了。因此，在備課時必須改變教員個人制作課件為主的傳統做法，由教學團隊通過集體備課、跟班聽課等形式，教員個體通過加強板書與課件相結合的教學基本功、隨機思政教育、學會應對各種突發情況等提升教學能力和課堂掌控能力，使學員能從教員身上學習到更多課堂教學以外的能力，完成教學“育人”功能。

三、“以學生為中心”的《舟橋工程》課程教學改革實踐

針對課程理論性強、與舟橋裝備結合緊密的特點，課程教學團隊從教學模式、教學目標、教學設計、教學環境（學習情境）、教學評價等方面，遵循以“以學生為中心”的教學理念，運用建構主義學習理論實現傳統教學與“以學生為中心”教學實踐的融合策略，開展了“以學生為中心”的《舟橋工程》課程教學改革實踐，取得了較好的教學效果。

（一）“SPOC+翻轉課堂”混合教學模式應用

慕課和SPOC等新興教學資源呈現方式，以及《舟橋工程》課程“翻轉課堂”教學模式的成功應用[7]，為“以學生為中心”的《舟橋工程》課程教學資源建設提供了高效平臺和有效技術途徑?；赟POC平臺進行在線課程開發時，依據課程標準系統梳理、分析了課程教學內容，根據經典性與難易程度，建設了舟橋結構和漕渡門橋計算等經典性教學內容、鉸接體系浮橋計算等高難度教學內容的系列微課教學資源，舟橋概述、舟艇計算、連續體系浮橋計算和浮橋固定等一般與中難度教學內容的系列視頻公開課教學資源，為《舟橋工程》“SPOC+翻轉課堂”混合教學模式應用打下良好的物質基礎。

借鑒融入混合式教學理念設計的《舟橋工程》“SPOC+翻轉課堂”混合教學模式如圖1所示。該模式下課堂教學分為三個階段：課前自主準備、課中翻轉研討和課后鞏固拓展。這三個階段融合了“線上自主學習”“線上協作學習”“線下釋疑解惑”和“線下課題實踐”，為學員有效學習和深度學習的發生創設了條件與環境。

（二）“SPOC+翻轉課堂”混合教學模式教學設計模型

建構主義學習理論體現了以“學”為中心的教學思想與理念，認為教學過程應該是在教師指導下，充分發揮學生學習自覺性、自主性;教師是意義建構的幫助者、促進者，學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者;既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。依據建構主義學習理論，構建了“以學生為中心”的《舟橋工程》課程教學設計模型和課堂教學設計模型，如圖2、圖3所示。

（三）“SPOC+翻轉課堂”學習情境設計實踐

“以學生為中心”教學中真正的學習主體是學生，教學設計應充分體現激發學生自主學習、自主探究、生生協作的動力、興趣與熱情。學習情境設計是一種教學策略的設計，包括學習環境的選擇、學習資源的設計和認知工具的選擇與設計。其中學習環境的選擇即情境創設又是學習情境設計的核心，必須運用現代教育技術創設與學習主題相關、盡可能真實且與舟橋工程實踐結合緊密的情境。

《舟橋工程》“SPOC+翻轉課堂”的課堂教學中學習情境的創設首先要依據學情找準起點，即根據過往課程教學中學生對學習內容的理解、掌握與內化程度，形成一些預設問題，然后在每個知識點的課堂教學一開始就進行一些預設初級問題的提問與討論。根據回答與研討情況，就可以掌握本次課程教學對象對學習內容理解和掌握的真實情況，從而找準組織深度學習的起點，完成新問題的生成，以便于創設新的學習情境。

新的學習情境的創設可以通過任務驅動、問題驅動、活動激活、評價激活等途徑來完成。任務驅動創設學習情境就是以完成舟橋工程實踐中某一構件或結構物（橋桁、橋板、冠材、礎材、橋腳柱、橋腳舟、門橋、浮橋、碼頭、棧橋）設計、某一結構的工作安全性（浮性、穩性和強度）分析、結構中某一指標的安全性分析方法等任務為學習情境。問題驅動創設學習情境就是以如何理解、分析和解決學習過程中生成的新問題為學習情境?；顒蛹せ顒撛O學習情境就是以人天生喜愛活動為著眼點，突破慣常教學思維的限制，根據學習內容巧妙地設計一些活動，來創設學習情境。這些活動可以是動畫放映、觀看舟橋裝備使用短視頻、渡河方法運用短視頻、舟橋工程實踐案例分析等，通過這些活動的展開，激發學員的學習興趣，推進學習內容的展開。評價激活創設學習情境就是通過課堂上的教員評、學員評、師生互評，以及對研討、回答問題、解決問題思路和學習活動等進行評價，來創設學習情境。真正有效的評價能追趕著學員的思維、引領著學員思維向前跑、向著學習內容進一步展開的方向跑。

四、“以學生為中心”的《舟橋工程》課程教學改革反思

1. “以學生為中心”教學理念的核心是以學員的學習為中心。要在《舟橋工程》課程教學過程中真正落實這一理念，就要求教員必須時刻注重鼓勵學員自主學習，并通過“SPOC+翻轉課堂”一以貫之地貫徹落實，使學員逐漸養成自主學習的習慣，這是“以學生為中心”的課程教學目標的起點。教會學員如何學，從而使學員今后不教也能學是落實“以學生為中心”教學理念的課程教學終極目標。要實現這一目標，教員應當關注學員的已有知識水平與經驗，注重激發學習興趣，培養學員的工程問題意識和創造性工程思維，使學員養成良好的工程思維習慣，進而獲得工程問題解決的一般途徑。

2. 在實施“以學生為中心”教學理念的《舟橋工程》課程教學時，不能夠因為強調了建構主義學習要求中學生的“學”，而忽視了教員主導作用的發揮，忽視了師生之間的情感交流和情感因素在學員學習過程中的重要作用。因為當學員自主學習的自由度過大從而形成所謂的“完全”自主學習時，將容易偏離教學目標的要求，這是在進行以“學”為中心的課程與課堂教學設計時必須高度重視與解決的問題。

3. “以學生為中心”的課程教學要堅持以“學員”為中心，但并不等同于以“學”為中心，在課程和課堂教學設計時必須處理好這個問題。如果教學設計所得到的課程與課堂教學實施方案是以學員的“學”為中心的，也就是從教學實施方案中所確定的教學目標及策略來看，高度重視和體現了學員學習的主體作用，那么課程與課堂教學所執行的教學設計便是以“學”為中心的教學設計，否則便是以“教”為中心的教學設計。

參考文獻：

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[5]余亞琴，丁德惠，等.基于“以學為中心”的建筑給水排水工程課程改革研究[J].科教導刊，2018（29）：93-94.

[6]王娜，張敬源，陳娟文.五個轉變：破解“以學為中心”課堂教學的困境[J].現代教育技術，2018，28（7）：79-84.

[7]黃亞新，陳啟飛，程建生，等.翻轉課堂教學模式在《舟橋工程》課程大班教學改革中的應用研究[J].教育教學論壇，2020（21）：160-162.