基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的教學(xué)方法研究

彭慧伶 郭俊恩

摘要：面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重要專業(yè)必修課，但是由于課程本身具有一定的理論深度和很強(qiáng)的實(shí)踐性，使學(xué)生無法完全理解消化并有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)這種情況，以學(xué)生信息管理系統(tǒng)為例對(duì)面向?qū)ο笳n程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使其貫穿于課程教學(xué)的始終，采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與理論教學(xué)在課堂上有機(jī)結(jié)合的方式，使學(xué)生能夠快速地掌握理論知識(shí)和充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的能力、提高自身的編程能力和提高學(xué)生的就業(yè)率。

關(guān)鍵詞：面向?qū)ο笳n程;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);自主學(xué)習(xí);編程能力

中圖分類號(hào)：TP311.52文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）27-0131-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程是以Java作為課程語言，是當(dāng)今IT界比較流行的面向?qū)ο箝_發(fā)語言之一，因此它具有面向?qū)ο缶幊陶Z言的所有特征：封裝性、繼承性和多態(tài)性[1]。使用面向?qū)ο笳Z言編寫的代碼具有更高的代碼重用性、可擴(kuò)展性和易維護(hù)性等特點(diǎn)[2]，因此使其成為快速開發(fā)大型項(xiàng)目的主流編程語言。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重要必修課程，在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)非常重要的地位，也是一門要求理論聯(lián)系實(shí)際非常緊密、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。

從IT行業(yè)發(fā)展來看，編程語言已經(jīng)從結(jié)構(gòu)化編程語言過渡到了面向?qū)ο缶幊陶Z言，為了滿足市場(chǎng)的需要，國(guó)內(nèi)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)相應(yīng)都開設(shè)了面向?qū)ο缶幊陶Z言[3]。在學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)這門課程的過程中，如何讓學(xué)生快速掌握核心概念、理解面向?qū)ο缶幊趟枷搿⒛軌蚶碚撀?lián)系實(shí)際、提高動(dòng)手能力、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、滿足市場(chǎng)的需求，是應(yīng)用型本科院校應(yīng)該深刻考慮的一個(gè)問題，也是增強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率亟待解決的問題。編程思想發(fā)生了變化，教學(xué)方法也要隨之發(fā)生變化，如果教學(xué)方法停滯不前，只注重基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生就會(huì)乏味，對(duì)這門課程不感興趣，隨之就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)和就業(yè)，說得再嚴(yán)重一些就會(huì)影響到學(xué)校的招生，影響到學(xué)校的名譽(yù)。因此，本文在分析面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了以學(xué)生信息管理系統(tǒng)為例的基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。經(jīng)過上學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果非常好，這種教學(xué)方法尤其在應(yīng)用型本科院校值得分享和學(xué)習(xí)。

1 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在進(jìn)行理論課教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生必須通過不斷地操作才能全面掌握面向?qū)ο缶幊痰暮诵乃枷牒挽`活多變的編程技巧[3]。就目前而言，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)主要存在以下四個(gè)方面的問題：

（1）以“教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”的課堂教學(xué)方式忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神[4]。

（2）學(xué)時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多，教師往往以講為主，師生互動(dòng)交流少，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容抽象并且乏味[5]。

（3）教學(xué)方法不適當(dāng)，重理論，輕實(shí)踐。

（4）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較分散，不系統(tǒng)，所有的實(shí)驗(yàn)做完后不能整合到一起，學(xué)生感覺對(duì)就業(yè)沒太大用途，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

2 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)從以下四個(gè)方面進(jìn)行：（1）對(duì)學(xué)生信息管理系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)分析，明確學(xué)生信息管理系統(tǒng)的主要功能和模塊的劃分;（2）編寫面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的教學(xué)計(jì)劃，包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)劃分及內(nèi)容的安排;（3）根據(jù)項(xiàng)目的系統(tǒng)分析和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)出基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法;（4）面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程期末考核方式的設(shè)計(jì)。

2.1 學(xué)生信息管理系統(tǒng)分析

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的目的是讓學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)踐為驅(qū)動(dòng)力，掌握并理解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的理論知識(shí)，進(jìn)而熟練項(xiàng)目研發(fā)的具體過程，最終到達(dá)理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和研發(fā)能力，成為IT業(yè)的生力軍。因此為了把學(xué)生的精力集中到理論課的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目的研發(fā)上來，選擇了學(xué)生最熟悉的學(xué)生信息管理系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣系統(tǒng)分析不會(huì)花費(fèi)他們過多的精力。學(xué)生信息管理系統(tǒng)的功能模塊劃分如表1所示。

2.2 編寫面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)計(jì)劃

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)總課時(shí)是64學(xué)時(shí)，其中課堂教學(xué)48學(xué)時(shí);實(shí)驗(yàn)教學(xué)16學(xué)時(shí)。教學(xué)計(jì)劃如表2所示。

2.3 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生信息管理系統(tǒng)的功能模塊劃分，把功能劃分為三部分融人面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課堂的教學(xué)之中：第一部分在課堂上講解相關(guān)理論知識(shí)之后直接編碼實(shí)現(xiàn)，把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具體的內(nèi)容，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行理解和掌握;第二部分安排成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把第一部分的代碼以網(wǎng)絡(luò)資源的形式發(fā)給學(xué)生，作為學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的參考，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解和提高他們的編程能力;第三部分安排在課外，作為課外作業(yè)，最終這部分內(nèi)容會(huì)作為期末考核成績(jī)的一部分進(jìn)行考慮，這樣可以刺激學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，使其受用終生。學(xué)生信息管理系統(tǒng)的各功能與教學(xué)計(jì)劃融合的具體計(jì)劃如表3所示。

2.4 C#課程期末考核方式的設(shè)計(jì)

成績(jī)?cè)u(píng)定方法是依據(jù)期末閉卷考試成績(jī)（占60%）、平時(shí)作業(yè)及考勤情況（20%）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)（占20%）進(jìn)行綜合成績(jī)?cè)u(píng)定。把課外作業(yè)的完成情況作為實(shí)驗(yàn)成績(jī)的一部分進(jìn)行考核，可以考慮提高學(xué)生的課外編程興趣，有利于提高學(xué)生的編程能力。

3 問卷調(diào)查及統(tǒng)計(jì)結(jié)果

為了能夠看到基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的C#課程教學(xué)方法的具體學(xué)效果，特別針對(duì)本學(xué)期開設(shè)C#課程的班級(jí)進(jìn)行了一次問卷調(diào)查工作，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

3.1 問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)

問卷調(diào)查一共設(shè)計(jì)10個(gè)問題，每個(gè)問題有A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)，A選項(xiàng)得10分，B選項(xiàng)得6分，C選項(xiàng)得2分，D項(xiàng)的0分。

（1）您認(rèn)為老師在教學(xué)中是否善于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力？（）

A.經(jīng)常B.偶爾C.-般D.從不

（2）您認(rèn)為任課老師在課堂教學(xué)中能否做到突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，講授熟練，清晰透徹？（）

A.做得非常好B.較好C.一般D.非常差

（3）您認(rèn)為在課堂上，任課老師與同學(xué)的互動(dòng)情況怎么樣？（）

A.很多B.較多C.一般D.沒有

（4）您認(rèn)為課堂上的學(xué)習(xí)氣氛如何？（）

A.很活躍B.比較活躍C.氣氛比較沉悶D.總體一般

（5）您對(duì)任課老師的實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)是否滿意？（）

A.很滿意B.滿意C.一般D.不滿意

（6）您對(duì)任課老師布置的課外練習(xí)是否滿意？（）

A.很滿意B.滿意C.一般D.不滿意

（7）您對(duì)任課老師把課外練習(xí)作為期末考試成績(jī)的一部分是否滿意？（）

A.很滿意 B.滿意C.一般D.不滿意

（8）您對(duì)任課老師要求有自己作品的同學(xué)可以進(jìn)行作品展示是否有意見？（）

A.沒意見B.沒太大意見C.有較大意見D.有很大意見

（9）學(xué)習(xí)了本課程，您感覺對(duì)將來就業(yè)有多大幫助？（）

A.很大B.較大C.一般D.很小

（10）您認(rèn)為任課老師課堂的授課效果如何？（）

A.很好B.較好C.一般D.很差

3.2 問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

B170403班是一個(gè)本科班，學(xué)生總?cè)藬?shù)30人，使用3.1設(shè)計(jì)的問卷對(duì)這個(gè)班進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)方法經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，從課堂互動(dòng)、課下交流、課外輔導(dǎo)、作品展示等方面來看，教學(xué)效果非常好。

4 結(jié)語

雖然基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)方法經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明是一種非常有效的教學(xué)方法，教學(xué)效果非常好，得到了絕大多數(shù)學(xué)生的好評(píng)和認(rèn)可;但是從調(diào)查結(jié)果來看，仍然存在問題：有很小一部分同學(xué)對(duì)這種教學(xué)方法不是很認(rèn)可。面向未來，要解決的問題是了解這部分學(xué)生對(duì)該教學(xué)方法不太認(rèn)可的原因，進(jìn)一步對(duì)基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，使其達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭穎，新工科背景下面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)改革[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2019，40（2）：87-91.

[2]尹梓名，周雷，鄭建立，以“軟件設(shè)計(jì)模式”促進(jìn)“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程教學(xué)方法研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2019，40（8）：226-228.

[3]諶衛(wèi)軍.Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2019（7）：23-28.

[4]林珊，江南，劉偉，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程改革[J].中國(guó)成人教育，2019（7）：15-18.

[5]李文靜，劉志強(qiáng)，武文紅，等，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用研究[J].信息與電腦，2019（22）：250-251.

【通聯(lián)編輯：梁書】

作者簡(jiǎn)介：彭慧伶，女，講師，研究方向?yàn)檐浖こ蹋瑪?shù)據(jù)挖掘;郭俊恩，男，副教授，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄芘c圖像處理。