高職院校計算機基礎課程教育現狀及對其教學改革的探討

摘要：該文主要分析了目前高職計算機基礎課程的現狀并探討了該課程在培養學生信息素養的重要性以及如何以此為目的開展教學活動，從而達到計算機基礎課程的教學目的。

關鍵詞：計算機基礎課程;計算機思維;自主學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）27-0168-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

隨著計算機應用的普及以及移動端各種App轟炸式的鋪開，人們的生活與學習似乎越來越離不開手機和平板等移動設備，對用PC機進行信息處理似乎慢慢淡化了，錯誤地認為只有專業計算機人才才會用PC相應的軟件處理工作和學習的相關事宜，畢竟智能手機等移動端設備可以幫助人們解決生活、工作和學習上大部分事宜，有了“學計算機就得學得專業知識，至于計算機基礎教程就無須關注了”的想法，這樣就讓很多人覺得計算機基礎教育微不足道了。事實如此嗎？其實智能手機等移動設備是PC機的“簡易版”和“基礎版”，其使用原理與PC機處理信息原理一樣的，只不過更加“傻瓜化”，因此，若要熟練地使用這些移動設備幫助我們解決生活、工作和學習上的事情，更應該好好地重視計算機基礎教育。

2 目前高職院校計算機基礎教育的現狀

高職院校中對信息技術基礎課程的標準為“計算機基礎教學課程以培養學生的信息素養為根本目的，不僅使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發展，還要會使用計算機思維去運用信息技術促進交流與合作，拓寬視野，勇于創新，提高思考與決策水平，形成分析問題、解決實際問題的能力和終身學習的能力”[1]。因此，針對計算機教學基礎教育課程，應當著重培養學生的計算機信息素養，提高學生的實際操作和應用能力，但是在當前形勢下，大部分高職院校中計算機基礎課程教學卻存在眾多問題，使得達到該教學標準存在很大的難度。具體如下：

2.1 計算機基礎課程課時較少

隨著科技的不斷進步，計算機應用越來越普及，為適應時代發展需求，計算機基礎課程大范圍普及，不再是高校的專屬課程，從高中到小學都開設相關課程，因此，當學生進入高校后，計算機基礎課程不再陌生，也有了一定的基礎，那么高職院校將計算機基礎課程課時減少也是順理成章了，甚至于有些專業都未開設這門課程，那么在有限的課時里。老師要達到上述的教學標準，實際操作是有一定的難度的。

2.2 學生對該課程的認知與該課程需達到的教學目的相差甚遠

對于很多學生而言，從小學就開始接觸到計算機，雖然接觸不多，但至少對計算機并不陌生，那么他們真的掌握了老師傳授給他們的內容嗎？其實不然，對于小學生而言，對于計算機基本概念的掌握僅限于識記，而讓他們進行電腦操作，很多學生也只是簡單地記住老師的操作步驟，并未真正理解其中的原理，因此無法做到舉一反三、靈活應用。而對于中學生而言，雖然具有一定的計算機思維邏輯能力，但是由于課業的增加，卻無法進一步深入，也只是極個別學生利用課余時間進行自主學習或者參加一些編程培訓。可見，大部分學生并未真正意義上認真學習過計算機基礎課程，但是很多學生進入高校后還是利用之前的學習模式來對待這門課程，覺得只要會操作計算機就可以了，學生們在思想上對計算機課程基礎課程有了錯誤的認知，自然就不會有好的效果了。

2.3 學生對計算機基礎課程的掌握情況參差不齊，再加上師資力量不足導致無法兼顧到每一位學生，傳統的上課模式無法滿足每一位學生的需求

近幾年，我省生源的減少以及本科院校的擴招，對高職院校的生源造成了很大的沖擊，因此，最近幾年我省高職院校采取了不同的方式進行招生，生源來源多元化，有中職轉段、中職注冊、高職注冊等。生源的多元化意味著他們的之前教育也各不相同。由于計算機基礎課程是公共基礎課，一般都是大班授課，對于不同基礎的學生而言坐在同一個教室里進行學習，授課效果可想而知，如果采用小班教學，那么師資力量至少是大班教學的十倍以上，這個方案可行性較差。因此，在現有的條件下，應該如何做才能讓每一位學生都各得所需，達到計算機基礎課程的課程標準才是關鍵。

2.4 計算機等級考試讓老師無法兼顧到學生信息素養的培養和應對考試的培訓

很多學生在學習計算機基礎課程時，很大程度上是為了獲取計算機等級考試證書，因此在學習時都是應試性質地去練習題目，那么帶著這樣的目的去學習，學生只是很好地完成了等級考試的那部分題目測試而已，卻與該課程的課程標準相差甚遠了。

綜上所述，在大家對計算機基礎課程錯誤的認知下，在有限課時下，要培養學生的信息素養的確存在難度，那么如何在這種情況下，達到計算機基礎課程的課程標準呢？

3 如何培養學生信息素養以及實例演示

3.1利用現代教學手段，讓教學模式從傳統的“以教師教為主”轉變為“以學生自學為主”，將學習的主動權交給學生，從而培養自主學習的能力

在當前形勢下就計算機基礎課程內容而言，無論是理論知識還是實踐操作對現代學生來說并非是“零接觸”，另一方面該課程的相關內容在我們日常生活中也經常接觸和使用，只是沒有系統地學習過而已，因此這門課程的入門對大部分學生而言難度并不大，這也為學生能夠自主學習提供了很大的可能性。

3.2 培養學生樹立正確的計算機思維處理問題的理念

通過教學模式的轉變，在有限的課時下注重培養學生樹立正確的計算機思維處理問題的理念，明確地告知學生學習計算機基礎課程的目的，扭轉他們之前錯誤的觀念，這一點很重要。

3.3 教學舉例

以Excel軟件中公式計算這一主題給大家演示教學模式的改變，以及如何注重培養學生的信息素養。當前信息技術的快速發展，無論是移動端的App還是電腦端的各種定制應用軟件，都為我們教學模式的轉變提供了一個很好的平臺，本教學演示中以超星學習通作為平臺。實現教學模式的轉變的第一步就是培養學生的自主學習習慣，利用學習通設置任務點要求學生課前觀看與本主題相關的文檔、視頻，學生通過手機端的學習通App隨時可以觀看。老師可以通過學習通的統計功能，監控每位學生的觀看情況，并督促未完成的學生及時完成，爭取讓每位學生都能知曉本主題的內容，同時也會利用學習通中的測驗功能要求學生將自己自主學習的筆記或者問題以圖片的形式上傳，學習通會將學生的學習痕跡記錄并統計，老師會將該成績導出并納入最終的考核成績中，這樣鼓勵學生重視課前的自主學習，同時老師根據學習通的統計可以大概了解到學生對本課程知識的掌握情況。教學模式轉變的第二步課堂教學，本主題內容為公式計算，在正式教學前其實大部分學生都知道本節課的內容以及如何去完成，但是大部分學生僅僅記住的是操作步驟，并未真正明白其原理，為了讓他們明確知道這一點，正式課堂講解前，會讓學生將他們看過的視頻操作再重新做一遍，并適當地添加一些拓展內容，此時一般出現三種情況：其一，能夠迅速做完視頻內的內容，對于拓展內容也能做個大概;其二，只能完成視頻內的操作，拓展內容無從下手;其三，視頻內的內容做得比較費勁，只能照著視頻按部就班完成，以上三種情況中第二種占到60%以上，經過這樣一個課前測試，大部分學生才能明白了己并未做到知識的靈活應用，此時老師再進入本節課的教學任務，比那么一開始直接進入教學其效果要提高很多。所以本課堂的主要任務不是教學生如何做，而是要告訴學生為什么這樣做以及如何用所學內容去解決相關的拓展知識，這才是培養學生信息素養的關鍵。關于公式計算首先需要將概念跟學生講清楚，即公式為什么會以“=”開始，這也是公式與其他普通文本不一樣的地方;其次從簡單的求和公式（如：C1=A1+B1+C1）引出如何輸入公式，然后再引出求和函數SUM的使用，這樣一步一步慢慢推展開來，由淺人深，讓學生真正理解公式的使用;最后再讓學生去完成一遍視頻的操作，在理解的基礎上去完成，即使出現操作錯誤，也能明白錯在哪里，及時調整。教學模式轉變第三步課后鞏固，利用一些電腦端的考試系統布置一些公式的基本操作以此來鞏固所學內容，并拓展一些實際應用的問題考核一下學生是否能夠舉一反三、靈活應用。通過這樣的“學生被動學習到主動學習”的教學模式轉變會大大地提高學生的學習興趣，提高教學效果。

4 總結

計算機基礎教育其目的是培養學生計算機素養的啟蒙課程，其地位是至關重要的，但是其教學內容和模式必須要與時俱進。在現有的環境下，高職院校要實現教學模式轉換必須借助一些教學平臺，而這些平臺的使用往往都是比較直接和簡單的，學生也很好人門并能夠熟練地使用它們，最重要的是這些平臺往往所涉及的工作原理都是一些最新的技術，因此這些平臺也成為很好的教學實例，學生使用它們能夠很好地幫助他們來理解計算機基礎課程中的一些基本概念和原理。但是平臺只是手段，只有將這些平臺與老師的現場教學相結合才能相得益彰。

參考文獻：

[1]丁璇.計算機基礎教學改革的路徑探析[J].網絡與信息工程，2015（13）：57-58.

[2]仇德成，廖紹雯.基于計算思維的大學計算機基礎教學改革探析[J].蘭州文理學院學報：自然科學版，2015，29（6）：104-108.

[通聯編輯：王力]

作者簡介：鄭艷（1979-），女，江蘇無錫人，講師，碩士，主要研究方向為計算機應用。