高職院校大學(xué)生生命意義感的現(xiàn)狀研究

張哲 劉皓月

摘 要：為了研究高職院校大學(xué)生生命意義感的現(xiàn)狀，使用《生命意義量表》對(duì)高職院校隨機(jī)抽樣調(diào)查，并運(yùn)用spss20.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多值得研究的問(wèn)題。因此，要注重對(duì)不同性別和戶籍的學(xué)生的指導(dǎo)，把素質(zhì)教育貫徹到心理健康教育的生命意義教育工作中去。

關(guān)鍵詞：高職院校;大學(xué)生;生命意義感

現(xiàn)代的社會(huì)信息物質(zhì)等相當(dāng)豐富充沛，但是越來(lái)越多的人卻不能感受生活的美好，反而覺(jué)得空虛無(wú)聊。尤其是大學(xué)生群體，“無(wú)聊”成了很多人生活的口頭禪。正如孫志文[1]提出的“存在的空虛”，指出20世紀(jì)以來(lái)人類中普遍存在生活意義感的缺失，尤其是年輕人群體。那么什么是生命意義感，Battista和Almond[2]認(rèn)為其本質(zhì)是產(chǎn)生信念，獲得意義，即生命意義感是信念促使個(gè)體獲得的。那么對(duì)于大學(xué)生們，他們從高中的模式轉(zhuǎn)變至大學(xué)后，面臨著一系列的適應(yīng)問(wèn)題，尤其是每年發(fā)生的大學(xué)生自殺或者自傷事件，這更加促使我們?nèi)ニ伎计渲械淖晕覂r(jià)值和生命意義的缺失問(wèn)題。此外，2020年疫情的暴發(fā)，特殊的疫情也給大學(xué)生們創(chuàng)造了特殊的環(huán)境，也必然產(chǎn)生許多心理負(fù)面影響，種種情況均有可能影響著學(xué)生的自我生命意義感。因此，生命意義感的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人，以培養(yǎng)高職大學(xué)生的健全人格作為當(dāng)前高職教育高水平、高質(zhì)量發(fā)展的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。[3]高職大學(xué)生不同于普通大學(xué)生，前人研究表明大部分高職生的生命意義感水平較低，沒(méi)有明確的生活目標(biāo)。也提示了廣大教育工作者要對(duì)高職大學(xué)生的生命意義感加強(qiáng)重視。[4-5]本研究也借鑒了前人的研究，例如賈祥林[6]認(rèn)為生命成長(zhǎng)的內(nèi)涵是心理健康，生命意義對(duì)壓力和心理健康關(guān)系發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。李旭[7]對(duì)普通大學(xué)生新生生命意義感狀況進(jìn)行研究，因此本研究選取了江蘇省某高職院校大學(xué)生作為研究對(duì)象，不僅可以驗(yàn)證高職院校大學(xué)生的生命意義感現(xiàn)狀，還為未來(lái)研究提供了理論依據(jù)。

1 資料和方法

1.1 研究對(duì)象

2020年4月份利用問(wèn)卷星采取隨機(jī)抽樣的方式，選擇江蘇某高職院校部分三年制大專學(xué)生，所有的學(xué)生均自愿參加。

1.2 研究方法

利用問(wèn)卷星使用問(wèn)卷調(diào)查法，向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷530份，收回有效問(wèn)卷521份。

1.3 研究工具

1.3.1 一般調(diào)查表

包括調(diào)查對(duì)象的一般資料信息，例如性別、年級(jí)、專業(yè)背景、城鎮(zhèn)或農(nóng)村、貧困非貧困、家庭結(jié)構(gòu)等社會(huì)人口學(xué)統(tǒng)計(jì)資料。

1.3.2 大學(xué)生生命意義感量表

本研究使用梁進(jìn)龍[8]等人編制的《大學(xué)生生命意義感量表》。該量表共有3各維度，分別是意義自由（認(rèn)知層面）、求意義的意志（動(dòng)機(jī)和情感層面）、生命的意義（來(lái)源和途徑），總共13個(gè)題目。也即是要從大學(xué)生面對(duì)困難問(wèn)題或者死亡的態(tài)度，追求生命意義的動(dòng)機(jī)和努力程度，和大學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)生命意義和目的三個(gè)方面探究大學(xué)生的生命意義感。量表采用5點(diǎn)likert計(jì)分法，每個(gè)小題從“非常不符合”到“非常符合”分別是1、2、3、4、5分，所有項(xiàng)目相加的總和越高生命意義感就越強(qiáng)。

本研究用生命意義量表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查得到數(shù)據(jù)，然后使用spss20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并使用單因素方差分析的統(tǒng)計(jì)方法來(lái)探究高職大學(xué)生生命意義感的現(xiàn)狀及影響因素。

2 結(jié)果

2.1 一般資料情況

在高職院校發(fā)放550分問(wèn)卷，篩掉無(wú)效問(wèn)卷29份，有效問(wèn)卷521份（有效率94.7%）。其中男性78名，女性443名;大一221名，大二289名，大三11名;城鎮(zhèn)202名，農(nóng)村319名;貧困136名，非貧困385名。

2.2 高職大學(xué)生生命意義感

高職大學(xué)生的生命意義感中，自由意志維度平均分為15.51分，求意義意志維度的平均分為15.16分，生命的意義維度平均分為19.90分，生命意義感總平均分為50.57分。按照極端篩選法，低分組的生命意義感低于47分的共145人（27.8%）。

2.3 高職大學(xué)生生命意義感的單因素方差分析

通過(guò)對(duì)高職大學(xué)生生命意義感的各個(gè)維度和生命意義感總分的人口學(xué)上的單因素方差分析，得到以下結(jié)果：性別因素在意志自由維度差異顯著，p<0.05，即男性（14.59±369）在意志自由維度水平顯著低于女性（15.67±2.71）。性別在生命意義感總分上的差異顯著，p<0.05，即男性（48.27±1.13）生命意義感的水平顯著低于女性（50.98±8.46），其他均不顯著;戶籍因素在求意義意志維度差異顯著，p<0.05。其中城鎮(zhèn)（15.51±3.71）的求意義意志水平顯著高于農(nóng)村（1494±3.13）;年級(jí)因素、專業(yè)因素、貧困因素和家庭結(jié)構(gòu)因素在所有維度差異均不顯著，p>0.05。

3 討論和建議

根據(jù)研究結(jié)果可知，大部分高職生的生命意義感平均屬于正常范圍，但是也存在一部分極端的低分人員。馮小君等人[9]對(duì)高職院校進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)生命意義感普遍偏低。李荔波[10]也在研究中表明，大學(xué)生的生命意義感偏低。因此高職大學(xué)生的生命意義感需要高校思想教育者不斷引起高度重視。

性別是影響高職大學(xué)生生命意義感的重要因素。繆海君等人[11]對(duì)大一醫(yī)學(xué)生生命意義感研究中發(fā)現(xiàn)女生的生命意義感顯著高于男生。這和本研究的結(jié)果十分相似。無(wú)論是意志自由維度所代表的面對(duì)困難、問(wèn)題或者罪惡、死亡等的態(tài)度，女性顯然比男性的自我接受度更高。在生命意義感上，可能女生對(duì)自己的所處的生命現(xiàn)狀或者發(fā)展比較滿意，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃可能要求不高，相對(duì)來(lái)說(shuō)生命意義感較高。

戶籍因素也可能影響高職大學(xué)生的求意義意志水平。城鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生主要是家庭的成長(zhǎng)環(huán)境不同，城鎮(zhèn)的學(xué)生可能在教育或者對(duì)未來(lái)引導(dǎo)規(guī)劃上資源更加豐富和充沛，視野可能也更開(kāi)闊知識(shí)面更多，在對(duì)自己的生命進(jìn)行思考確定目標(biāo)后勇敢追求，條件優(yōu)越可能使城鎮(zhèn)的學(xué)生比農(nóng)村的學(xué)生更加積極。而農(nóng)村戶籍學(xué)生可能在成長(zhǎng)過(guò)程中受到外在條件的限制和阻礙，久之便喪失了追求的動(dòng)力，故而追求生命意義的動(dòng)力和努力程度較低。

根據(jù)本研究結(jié)果，我們可從以下途徑開(kāi)展工作：

3.1 高職院校應(yīng)該聚焦對(duì)學(xué)生的精神目標(biāo)和生命意義

很多高職大學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行分析時(shí)也能夠相當(dāng)全面和深入，絕大多數(shù)對(duì)自己的狀態(tài)不夠滿意，存在普遍的空虛感和無(wú)聊感。尤其是對(duì)自己未來(lái)的追求不夠清晰，當(dāng)下的行動(dòng)也比較迷茫，呈現(xiàn)出自我懷疑的內(nèi)心沖突。甚至陷入我為什么活著的漩渦之中，失去尋求自我的生命意義的動(dòng)力。我們就需要幫助他們給他們提供信心，運(yùn)用存在主義的手段，鼓勵(lì)他們堅(jiān)信自我，重塑健康的自我價(jià)值觀。在高校的學(xué)生工作中，可以利用談話、咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等多重手段，積極啟發(fā)高職大學(xué)生的生命意義感。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的自我責(zé)任感和自我能動(dòng)性

研究結(jié)果中可知部分的男生和農(nóng)村戶籍的學(xué)生生命意義感需引起重視。校內(nèi)男性如果失去了對(duì)未來(lái)人生目標(biāo)的追求，生活失去了前進(jìn)的動(dòng)力，自然也失去了自我的責(zé)任感。而對(duì)于農(nóng)村戶籍的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許是經(jīng)歷過(guò)挫折和失敗后的無(wú)助感，導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)力與妥協(xié)。他們可能有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是喪失了對(duì)自我能動(dòng)性的認(rèn)知。有些可能會(huì)讓一些客觀條件限制住自己，比如認(rèn)為家庭條件不好，交通不便，學(xué)習(xí)條件不夠，把自我的主動(dòng)性束縛住了。因此，可以讓學(xué)生多參加實(shí)踐活動(dòng)，提供勤工儉學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不僅減輕經(jīng)濟(jì)壓力和可以通過(guò)鍛煉找回人生的成就感和意義感。

4 總結(jié)

高職大學(xué)生的生命意義感教育不可松懈。高校要在提高教育意識(shí)的前提下，努力探索有效的干預(yù)手段，創(chuàng)新團(tuán)輔活動(dòng)，能精準(zhǔn)扶困。同時(shí)也需要家庭、輔導(dǎo)員、心理咨詢工作者及學(xué)生本人的共同努力，為高職院校全面落實(shí)素質(zhì)教育開(kāi)拓路徑。

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項(xiàng)目：2018年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專題研究項(xiàng)目思政專項(xiàng)課題“高職院校護(hù)理專業(yè)女生人格特征與其生命意義感的相關(guān)研究”成果（2018SJSZ671）;2019年江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院校級(jí)課題（編號(hào)：CJB2019Y34）;課題類別：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專題名稱：醫(yī)學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的心理危機(jī)脆弱性研究——以江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院為例（編號(hào)：2020SJB0958）

作者簡(jiǎn)介：張哲（1992—），女，河南駐馬店人，福建師范大學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)專業(yè)碩士研究生，助教，研究方向：心理健康教育;劉皓月（1988—），女，江蘇淮安人，碩士，講師，主要從事心理健康教育、心理咨詢、學(xué)前發(fā)展研究。