高職院校大學生生命意義感的現狀研究

張哲 劉皓月

摘 要：為了研究高職院校大學生生命意義感的現狀，使用《生命意義量表》對高職院校隨機抽樣調查，并運用spss20.0對數據進行統計分析，結果發現許多值得研究的問題。因此，要注重對不同性別和戶籍的學生的指導，把素質教育貫徹到心理健康教育的生命意義教育工作中去。

關鍵詞：高職院校;大學生;生命意義感

現代的社會信息物質等相當豐富充沛，但是越來越多的人卻不能感受生活的美好，反而覺得空虛無聊。尤其是大學生群體，“無聊”成了很多人生活的口頭禪。正如孫志文[1]提出的“存在的空虛”，指出20世紀以來人類中普遍存在生活意義感的缺失，尤其是年輕人群體。那么什么是生命意義感，Battista和Almond[2]認為其本質是產生信念，獲得意義，即生命意義感是信念促使個體獲得的。那么對于大學生們，他們從高中的模式轉變至大學后，面臨著一系列的適應問題，尤其是每年發生的大學生自殺或者自傷事件，這更加促使我們去思考其中的自我價值和生命意義的缺失問題。此外，2020年疫情的暴發，特殊的疫情也給大學生們創造了特殊的環境，也必然產生許多心理負面影響，種種情況均有可能影響著學生的自我生命意義感。因此，生命意義感的研究具有重要的現實意義。

高等職業教育強調立德樹人，以培養高職大學生的健全人格作為當前高職教育高水平、高質量發展的衡量標準之一。[3]高職大學生不同于普通大學生，前人研究表明大部分高職生的生命意義感水平較低，沒有明確的生活目標。也提示了廣大教育工作者要對高職大學生的生命意義感加強重視。[4-5]本研究也借鑒了前人的研究，例如賈祥林[6]認為生命成長的內涵是心理健康，生命意義對壓力和心理健康關系發揮調節作用。李旭[7]對普通大學生新生生命意義感狀況進行研究，因此本研究選取了江蘇省某高職院校大學生作為研究對象，不僅可以驗證高職院校大學生的生命意義感現狀，還為未來研究提供了理論依據。

1 資料和方法

1.1 研究對象

2020年4月份利用問卷星采取隨機抽樣的方式，選擇江蘇某高職院校部分三年制大專學生，所有的學生均自愿參加。

1.2 研究方法

利用問卷星使用問卷調查法，向學生發放問卷530份，收回有效問卷521份。

1.3 研究工具

1.3.1 一般調查表

包括調查對象的一般資料信息，例如性別、年級、專業背景、城鎮或農村、貧困非貧困、家庭結構等社會人口學統計資料。

1.3.2 大學生生命意義感量表

本研究使用梁進龍[8]等人編制的《大學生生命意義感量表》。該量表共有3各維度，分別是意義自由（認知層面）、求意義的意志（動機和情感層面）、生命的意義（來源和途徑），總共13個題目。也即是要從大學生面對困難問題或者死亡的態度，追求生命意義的動機和努力程度，和大學生如何發現生命意義和目的三個方面探究大學生的生命意義感。量表采用5點likert計分法，每個小題從“非常不符合”到“非常符合”分別是1、2、3、4、5分，所有項目相加的總和越高生命意義感就越強。

本研究用生命意義量表進行問卷調查得到數據，然后使用spss20.0進行數據分析，并使用單因素方差分析的統計方法來探究高職大學生生命意義感的現狀及影響因素。

2 結果

2.1 一般資料情況

在高職院校發放550分問卷，篩掉無效問卷29份，有效問卷521份（有效率94.7%）。其中男性78名，女性443名;大一221名，大二289名，大三11名;城鎮202名，農村319名;貧困136名，非貧困385名。

2.2 高職大學生生命意義感

高職大學生的生命意義感中，自由意志維度平均分為15.51分，求意義意志維度的平均分為15.16分，生命的意義維度平均分為19.90分，生命意義感總平均分為50.57分。按照極端篩選法，低分組的生命意義感低于47分的共145人（27.8%）。

2.3 高職大學生生命意義感的單因素方差分析

通過對高職大學生生命意義感的各個維度和生命意義感總分的人口學上的單因素方差分析，得到以下結果：性別因素在意志自由維度差異顯著，p<0.05，即男性（14.59±369）在意志自由維度水平顯著低于女性（15.67±2.71）。性別在生命意義感總分上的差異顯著，p<0.05，即男性（48.27±1.13）生命意義感的水平顯著低于女性（50.98±8.46），其他均不顯著;戶籍因素在求意義意志維度差異顯著，p<0.05。其中城鎮（15.51±3.71）的求意義意志水平顯著高于農村（1494±3.13）;年級因素、專業因素、貧困因素和家庭結構因素在所有維度差異均不顯著，p>0.05。

3 討論和建議

根據研究結果可知，大部分高職生的生命意義感平均屬于正常范圍，但是也存在一部分極端的低分人員。馮小君等人[9]對高職院校進行了調查，發現生命意義感普遍偏低。李荔波[10]也在研究中表明，大學生的生命意義感偏低。因此高職大學生的生命意義感需要高校思想教育者不斷引起高度重視。

性別是影響高職大學生生命意義感的重要因素?？姾＞热薣11]對大一醫學生生命意義感研究中發現女生的生命意義感顯著高于男生。這和本研究的結果十分相似。無論是意志自由維度所代表的面對困難、問題或者罪惡、死亡等的態度，女性顯然比男性的自我接受度更高。在生命意義感上，可能女生對自己的所處的生命現狀或者發展比較滿意，對自己未來的職業規劃可能要求不高，相對來說生命意義感較高。

戶籍因素也可能影響高職大學生的求意義意志水平。城鎮和農村的學生主要是家庭的成長環境不同，城鎮的學生可能在教育或者對未來引導規劃上資源更加豐富和充沛，視野可能也更開闊知識面更多，在對自己的生命進行思考確定目標后勇敢追求，條件優越可能使城鎮的學生比農村的學生更加積極。而農村戶籍學生可能在成長過程中受到外在條件的限制和阻礙，久之便喪失了追求的動力，故而追求生命意義的動力和努力程度較低。

根據本研究結果，我們可從以下途徑開展工作：

3.1 高職院校應該聚焦對學生的精神目標和生命意義

很多高職大學生對自己進行分析時也能夠相當全面和深入，絕大多數對自己的狀態不夠滿意，存在普遍的空虛感和無聊感。尤其是對自己未來的追求不夠清晰，當下的行動也比較迷茫，呈現出自我懷疑的內心沖突。甚至陷入我為什么活著的漩渦之中，失去尋求自我的生命意義的動力。我們就需要幫助他們給他們提供信心，運用存在主義的手段，鼓勵他們堅信自我，重塑健康的自我價值觀。在高校的學生工作中，可以利用談話、咨詢、團體輔導等多重手段，積極啟發高職大學生的生命意義感。

3.2 培養學生的自我責任感和自我能動性

研究結果中可知部分的男生和農村戶籍的學生生命意義感需引起重視。校內男性如果失去了對未來人生目標的追求，生活失去了前進的動力，自然也失去了自我的責任感。而對于農村戶籍的學生來說，也許是經歷過挫折和失敗后的無助感，導致對現實的無力與妥協。他們可能有一個共同的特點就是喪失了對自我能動性的認知。有些可能會讓一些客觀條件限制住自己，比如認為家庭條件不好，交通不便，學習條件不夠，把自我的主動性束縛住了。因此，可以讓學生多參加實踐活動，提供勤工儉學機會，讓學生不僅減輕經濟壓力和可以通過鍛煉找回人生的成就感和意義感。

4 總結

高職大學生的生命意義感教育不可松懈。高校要在提高教育意識的前提下，努力探索有效的干預手段，創新團輔活動，能精準扶困。同時也需要家庭、輔導員、心理咨詢工作者及學生本人的共同努力，為高職院校全面落實素質教育開拓路徑。

參考文獻：

[1]孫志文.現代人的焦慮和希望[M].三聯書店，1994：82-83.

[2]Battista J，Almond R.The Development of Meaning in Life[J].Psychiatry Interpersonal & Biological Processes，1973，36（4）：409-427.

[3]林寧.高職大學生生命意義感與心理健康素質研究[J].廣東青年職業學院學報，2019，033（001）：15-19.

[4]盛建軍，周友煥，張標.高職生生命意義感現狀調查研究[J].學校黨建與思想教育：下，2015，000（012）：44-45.

[5]翟寰，陽德華.西華師范大學高職生生命意義感現狀[J].內江師范學院學報，2015（08）：60-63.

[6]賈林祥，石春.從生命意義的視角看當代大學生的心理健康及其教育[J].黑龍江高教研究，2007（9）：142-145.

[7]李旭，盧勤.大學新生生命意義感與心理健康狀況的相關研究[J].中國健康心理學雜志，2010（10）：1233-1235.

[8]梁進龍，崔新玲，吳和堂，等.大學生生命意義感量表編制及信效度分析[J].中國衛生事業管理，2018，035（004）：303-307.

[9]馮小君，王麗，張龍祿，等.護理專業學生生命認知現狀的調查分析[J].中華護理教育，2009.4.

[10]李荔波.大學生生命意義感調查與分析[J].科教導刊，2012，000（013）：99-100.

[11]繆海君，謝云天.大一醫學生生命意義感研究[J].華章，2011（10）.

項目：2018年度江蘇省高校哲學社會科學專題研究項目思政專項課題“高職院校護理專業女生人格特征與其生命意義感的相關研究”成果（2018SJSZ671）;2019年江蘇護理職業學院校級課題（編號：CJB2019Y34）;課題類別：江蘇高校哲學社會科學研究專題名稱：醫學生應對突發公共衛生事件的心理危機脆弱性研究——以江蘇護理職業學院為例（編號：2020SJB0958）

作者簡介：張哲（1992—），女，河南駐馬店人，福建師范大學基礎心理學專業碩士研究生，助教，研究方向：心理健康教育;劉皓月（1988—），女，江蘇淮安人，碩士，講師，主要從事心理健康教育、心理咨詢、學前發展研究。