小學低年級語文趣味識字教學策略初探

田勝倩

【摘要】在小學低年級語文教學中，識字教學是語文教學的重要內容。一方面，漢字是我國民族文化傳承中最為關鍵的載體，另一方面，識字也是開展所有教育的前提，所以做好低年級語文教學，使小學生識字閱讀水平得到提高，是現代素質教育的關鍵。本文對小學識字課程的教學現狀進行分析，探究了趣味識字的教學策略。

【關鍵詞】低年級語文教學 趣味識字 教學策略

小學低年級語文教學中識字教學是極為關鍵的一環，也是提高我國全民素質的前提，那么如何將有效的識字教學應用于小學生的語文教學中，并使小學生了解漢字的實際應用和意義，這也是教師應該思考的問題。

一、小學低年級識字教學的現狀

（一）傳統識字教學模式弊端

在進行低年級識字教學時，大多數教師都采用傳統的教學模式，教師應用板書為學生講解不同的字句，同時為學生布置作業，而學生在課堂上被動地聽講，課后通過抄寫和組詞的方式進行多次的識字練習。雖然學生在反復的練習后能夠熟悉漢字，但總體來說這種教學不僅枯燥無味，而且很容易導致學生在反復的練習中對識字出現厭惡情緒，影響學生的學習積極性。對于小學生來說識字十分重要，但抄寫只是過程而不是目的，教師應當選擇一種能夠避免反復抄寫，但能夠使小學生熟悉漢字的教學模式。

（二）小學生認知特點與教學方式的矛盾

傳統的識字教學方式對于低年級小學生來說較為枯燥，學生缺乏學習的興趣，導致學生學習效果不理想。有研究表明，大多數學生在閱讀各種詩詞時，很容易出現注意力不集中以及學習心理較為倦怠的狀況。因此，我們要遵循學生的認知特點，選擇恰當的教學方式。

（三）傳統教學方式的目標追求較為片面

識字教學在傳統的教學模式中，其主要目標是使學生能夠盡可能多地認識漢字，提高學生的詞匯量。但大部分教師在教學活動中，都過于追求學生識字數量和詞匯量的提升，并沒有意識到讓小學生熟練掌握漢字知識的重要性，也沒有重視學生的語文學習興趣培養，這就導致學生在學習活動中雖然具有一定的語文基礎，但已經對語文產生了厭煩情緒，沒有形成良好的學習習慣，因此很容易影響學生后續其他學科的學習。

二、小學低年級趣味識字教學策略

（一）欣賞課外小短文

雖然目前教材進行了一定的改革，但總體來說，教材中涉及的各種漢字知識還存在一定的局限性。所以在教學時，教師應當明確這種局限性，并且要求學生在學習期間盡可能多閱讀一些課外讀物，例如，格林童話等學生感興趣的書籍，通過課外閱讀的方式，能夠使學生獲得更多的資料積累，使學生在學習過程中感受到文字以及語言的樂趣，使小學生能夠主動投入識字閱讀的活動中。

（二）趣味競賽識字游戲

在進行語文識字教學時，教師可以利用學生的好奇心和爭強好勝的特點，通過競賽學習的方式來使識字閱讀更加具有趣味性。學生在開展競賽前需要不斷強化自身，認識更多漢字，這樣才能在后續的識字挑戰中獲得成功。而對于勝出者教師需要給予一定的肯定和表揚，讓學生感受到識字學習的樂趣，提高學生學習識字的主動性。

（三）結合現實生活開展識字教學

漢字是我國勞動人民智慧的結晶，是悠久歷史中閃耀的瑰寶，也是在歷史的逐漸發展中不斷改良并完善起來的。例如，在我國漢字中很多字是象形字，如木、大等。也有一些漢字為會意字，如水、塵、田等。教師為此可以對學生進行指導，通過舉例和分類的方式，使學生了解到不同漢字所表達的意思，有助于學生更好地記憶漢字，培養學生對漢字的興趣和記憶力。

（四）兒歌識字教學

在進行識字教學時，教師還可以通過網絡或自我編寫的方式，將漢字編成朗朗上口的兒歌。由于小學生具有愛玩耍的天性，所以通過兒歌教學的方式能夠強化學生對漢字的認知以及熟悉度，使學生的學習興趣更高。而兒歌在課后也能隨時歌唱，這樣能夠隨時強化小學生對漢字的記憶。教師可以通過互聯網查閱相關文獻，并收集大量兒歌信息，通過閱讀以及收集的方式來為學生獲得足夠的教學素材。在完成課前準備后，教師可以在課堂上要求學生自行編寫兒歌，提升學生的識字興趣。

（五）信息化輔助教學

漢字教學對于小學生來說較為枯燥，由于語文是一門語言學科，而小學生在學習過程中很容易受到學習興趣的影響，導致學生學習效果不理想，大多數學生在閱讀各種漢字時，很容易出現注意力不集中以及學習心理較為倦怠的狀況。而將信息技術有效地融入小學生的語文讀寫結合綜合實踐教學時，有助于提高學生的學習能力。通過應用現代化的信息技術手段來使學生在課堂中的注意力進一步集中，有助于提高學生的學習質量。

識字教學一直是小學低年級語文教學的重要內容，而在教學實踐過程中，由于種種客觀原因總是會出現各種教學問題，而將趣味識字教學融入其中，能夠起到較好的教學效果。新時代教師不僅應當提升自己的專業素養，還需要結合其他教師的教學實踐經驗，根據實際教學狀況不斷探索適合學生的教學方式，這樣才能切實提高語文教學的有效性。