大數(shù)據(jù)時代背景下大學英語寫作教學改革分析

孫曉佳

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展呈現(xiàn)出迅猛的態(tài)勢，當下已步入大數(shù)據(jù)新時代。大數(shù)據(jù)時代所具有的獨特性，致使傳統(tǒng)的高校英語寫作教學出現(xiàn)了新的改變，也導致高校英語教學的改革面臨機遇與挑戰(zhàn)雙重現(xiàn)象。本文在闡述大數(shù)據(jù)時代特征的基礎上，挖掘大學英語寫作教學暴露出的問題。歸納出教育部最新出臺的《課程要求》中有關大學英語寫作教學的要求，從對各個方面探討大學英語寫作教學改革的對策。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)時代;大學英語寫作;教學改革

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）19-0158-02

一、大數(shù)據(jù)時代的特征

信息技術已廣泛地應用于整個社會范疇中。大數(shù)據(jù)能夠存在的前提條件為互聯(lián)網(wǎng)。從用戶的角度而言，大數(shù)據(jù)時代下的用戶凸顯出兩面性，用戶能夠通過網(wǎng)絡獲取自己所需要的信息，同時亦能夠發(fā)布信息。同時，互聯(lián)網(wǎng)把全球各個地區(qū)以及各個范疇的信息互相融合，使其處于一個互相聯(lián)系的網(wǎng)絡狀態(tài)中，達到了傳播和交流信息的目的，促使社會不斷地發(fā)展和進步。可見，在大數(shù)據(jù)時代環(huán)境下，信息技術的高速發(fā)展，促使人們的生活變得更加日益便捷化，在一定程度上激活了大眾的思維模式，與社會現(xiàn)實所需相一致。再者，得益于大數(shù)據(jù)時代的緣故，信息技術自身的優(yōu)勢也得以全面地凸顯出來，廣泛地應用于實際教學之中，從而提高了教學的質量[1]。

二、大學英語寫作教學暴露出的問題

在大學英語教學系統(tǒng)中，培養(yǎng)學生的英語寫作能力處于重要的地位，亦為評價學生是否具備良好英語素質的一項核心指標。然而，在以往傳統(tǒng)的英語教學流程中，國內不少高校在涉及英語寫作方面的教育成效均不怎么明顯，并未實現(xiàn)預期的教學目標。其緣由可能在于國內大部分高校英語在進行寫作方面時的教學，均過于關注于知識點的輸入及其學習，而忽略知識的輸出及其運用。從而造成大部分學生雖然學會了不少英語寫作方面的基礎性知識，諸如單詞、詞組以及語法等，然而，涉及具體的英語寫作甚至是創(chuàng)作時，均暴露出不小的不足，從而導致最后的英語寫作教學成果并不

理想。

三、大數(shù)據(jù)時代背景下基于《課程要求》精神的大學英語寫作教學改革對策

（一）《課程要求》有關大學英語寫作教學的要求

1.一般性要求

可以勝任一般性的寫作要求，對個體的經(jīng)歷、感情、感受以及所發(fā)生的情況等加以描述，可以寫作常見型的應用文，且可以于30分鐘之內根據(jù)一般性的話題或者是提綱撰寫出至少120詞匯的文章，且內容結構完整，中心思想突出，用詞恰切，意思通暢。基本上掌握寫作的

技巧。

2.高一層的要求

可以根據(jù)一般性主旨表述個體的看法，可以寫出本專業(yè)的論文英文摘要，可以順利地用英文撰寫本專業(yè)的小論文，可以描述各類圖表，可以在30分鐘之內撰寫出至少160個單詞的文章，且內容結構完整，觀點突出，條理清晰，語意暢達。

3.最高要求

可以用英文寫作本專業(yè)篇幅不長的報告及其論文，通過書面的方式較為自由地表述自己的看法，可以在30分鐘之內撰寫出至少200個單詞的議論文或者是說明文，思想主題突出，內容充實，結構脈絡清楚，邏輯性突出。

（二）大學英語寫作教學改革對策

第一，對傳統(tǒng)式英語教學方式的改變。從《課程要求》的內容可知，高校英語學習的目的在于可以熟稔地應用英語知識，從而學會英語這門語言。因而，對傳統(tǒng)高校英語寫作教學進行改革時，須將語言當作學習的根基，指引學生全方位地掌握寫作英語的技巧。同時，教育部頒布的文件《課程要求》中也指出：各個高校須充分地使用好現(xiàn)代化的信息技術;采用現(xiàn)代化信息技術為主的教學方式，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術。因此，須積極地將大數(shù)據(jù)時代所具有的獨特性應用至高校英語寫作教學之中，指引學生自覺而又主動地寫作，改變以往學生處于被動化寫作的狀態(tài)。由于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日新月異，作為高校英語教師在進行英語寫作教案的設計過程中須充分地關注到大數(shù)據(jù)本身的特征，拓寬思路，將學生內在的需求當作備課的起點，多向度、多視角地對問題進行深入思考，改變以往教師一言堂的核心模式，積極地引進領先而又高效的教學方式展開英語寫作的教學。比如，教師能夠在信息技術的輔助下展開英語寫作的教學，合理地運用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)檢索出學生較為熟悉且喜聞樂見的影視作品當作寫作的材料，從而使得學生寫作的內容充實，改變傳統(tǒng)的寫作方式。同時，還能夠借助于小組合作的途徑進行教學，指引學生通過合作展開寫作的訓練，從而提升學生寫作的積極性，提高學生英語寫作的核心素質[2]。

第二，構建高校寫作教學的評價平臺。大數(shù)據(jù)時代環(huán)境下，高校英語教師寫作教學需要海量信息的支撐，即教師通過互聯(lián)網(wǎng)檢索寫作教學的素材，學生作文的提交及其評閱均需要大數(shù)據(jù)的支撐作用。如此，便要求寫作教學的評估體系以及寫作教學流程二者互相補充與融合，持續(xù)性地改進教學模式，精簡教學步驟，更新最近的教學材料，從而切實有效地提升學生英語的寫作水平。另一方面，在以往的高校英語寫作教學評價過程中，教師點評作文的時間和學生完成寫作的時間存在一定的間隔期，如此會導致學生遺忘寫作時所確立的思路及其觀點，進而弱化教學評價的時效性。而通過大數(shù)據(jù)技術的積極引入，則可以改變以往的這種尷尬局面。大數(shù)據(jù)時代環(huán)境下，大學英語寫作教學基于系統(tǒng)化的平臺，能夠實現(xiàn)寫作教學的全部步驟，從而減少不必要的時間浪費，加強學生寫作的質量。高校寫作教學評價平臺便是其中具有代表性的一個平臺。該平臺可以和各種互聯(lián)網(wǎng)體系相互聯(lián)系起來。具體而言，高校英語教師能夠基于學生具體在線活動了解學生掌握的詞匯量、句法使用狀況和文章結構情況等，從而替以后的寫作教學活動提供必要的數(shù)據(jù)支撐;學生則可以經(jīng)由此平臺檢索與寫作相關的材料，同時于平臺之中完成有關寫作的任務，教師能夠在學生進行寫作時及時地提供在線式引導。在完成好作文的任務之后，教師能夠通過在線批閱方式和學生及時溝通，挖掘出學生作文中所存在的缺陷，進而提升學生寫作學習的高效性[3]。

第三，借助于大數(shù)據(jù)加強寫作訓練。要強化高校學子的英語寫作能力，即應加強學生寫作練習的力度，從而讓學生通過持續(xù)性的訓練學會各類語法知識點以及寫作技能，提升寫作的速度，加強寫作的質量。例如，在展開“Five Famous Symbols of American Culture”的教學過程中，教師應鼓勵學生采納多元化的寫作模式，表述自己對于課文的理解。包括撰寫讀后的感受，對課文進行縮寫、改寫和續(xù)寫等。學生在具體寫作的過程中，即能夠根據(jù)課文內容展開針對性的互聯(lián)網(wǎng)檢索，從而獲取和本課文有關的信息，且把它運用到自己的文章內。倘若學生在理解某些課文內容時出現(xiàn)了障礙，能夠經(jīng)由QQ群以及微信群等方式求教于教師或是同學。經(jīng)由多次訓練之后，能夠保障學生可以更為深刻地理解課文的內容，在提高寫作能力之際，也同時強化了學生在閱讀方面的能力。

第四，摸索并創(chuàng)新英語文本的寫作范式。從英語寫作的過程來看，其實不單單局限于個體的一種行為，事實上是集體共同合作的結果。不但可以一次性地實現(xiàn)，同時亦可以反復地進行修改。在對課文的涵義進行解讀時存在多元化的可能性。因而，高校英語教師在展開英語寫作教學備課的過程中，應基于多個視角展開思索。比如，在開展讀書報告的英語寫作過程中，以往的教學模式是教師率先講解講授報告的內在結構、構思與語言方面的要求，再指導學生如何寫作，最終，教師根據(jù)學生所呈現(xiàn)出的讀書報告展開評估。然而，大數(shù)據(jù)時代環(huán)境下，傳統(tǒng)的寫作模方式無法滿足互聯(lián)網(wǎng)時代下學生所需，應對課文報告的特征加以研究，再據(jù)此進行局部性的調整，最后，學生展開寫作。當然，學生在具體寫作時能夠充分地使用好互聯(lián)網(wǎng)的搜索所需的寫作素材，同時運用好互聯(lián)網(wǎng)修改功能展開修改，從而提升寫作的質量。學生在完成初稿之后，能夠把它可上傳到互聯(lián)網(wǎng)，邀請其他的同學點評自己所寫的讀書報告，提出自己的觀點甚至是批評的意見。當然，在相互閱讀和點評的過程中，學生也會學習到他人文章中的優(yōu)點。在完成好英文的寫作之后，教師還可以特意組織學生展開進一步的評價，從而提高大家的英語寫作能力及其鑒賞水平。

第五，提升大學英語教師在信息技術方面的能力。一方面在大數(shù)據(jù)背景下所展開的大學英語寫作教學過程中，應有意識地提升教師群體在信息技術方面的能力。顯然，倘若高校教師對于互聯(lián)網(wǎng)技術平臺一竅不通，那么，展開互聯(lián)網(wǎng)教學自然成了無稽之談。因而，大學自然應有意識地加強英語教師在信息技術方面的知識培訓力度。出于更好地展開教學方式的改革目的，高校應頒布有關的政策，促進英語教師與信息技術工作者之間合作的力度。教師首先應該充分地學會信息技術，在此基礎上展開英語寫作的教學。另一方面，信息技術工作者亦應充分地掌握英語寫作教學的相關規(guī)律，如此才可以有的放矢地針對大學英語寫作的教學計劃設計出有關的軟件及其教學體系，替高校英語的寫作教學提供必需的技術性支撐，經(jīng)由二者的合作之后才可以切實地提升學生的英語寫作的能力。

當高校研發(fā)出新型的英語寫作教學信息化平臺之后，應借助于ERP信息管理體系，英語教師展開統(tǒng)一化的培訓，目的在于使他們能夠學會原理，且通過教師針對平臺展開現(xiàn)實的操控。在教師可以靈活地應用英語教學平臺的前提下，再指引學生基于該平臺展開寫作訓練。當下，教師使用頻率較多的為在線搜索等功能。比如，由BNG內檢索英語國家的相關資料。教師能夠引導學生加強單詞及其搭配以及語法等維度的英語能力，同時和學生處于在線式的互動狀態(tài)，進而加強學生的綜合運用能力。顯然，如此操作不單單能夠提高教師的教學素養(yǎng)，同時也可以鞭策學生保持進步的姿態(tài)，替他們將來的畢業(yè)就業(yè)打下扎實的根基[4]。

四、結語

綜上所述，大數(shù)據(jù)時代下，國內傳統(tǒng)的大學英語寫作教學模式顯然已經(jīng)不合時宜，需要積極地加以變革。同時，這樣的變革必須顧及到學生群體所需，同時亦應關照到學生所具備的創(chuàng)新能力，做好培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)工作，盡量地消解大數(shù)據(jù)時代可能給他們造成的消極影響，而盡可能地凸顯出其積極有利的一面，最終提升大學英語寫作教學的

效率。

參考文獻：

[1]劉露，戴日新.基于大數(shù)據(jù)的高職英語寫作教學新模式[J].岳陽職業(yè)技術學院學報，2016，31（3）69-72.

[2]王興華，余濤，于洋.大數(shù)據(jù)時代批改網(wǎng)大學英語寫作教學實證探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（27）127+129.

[3]汪斐.基于大數(shù)據(jù)時代的大學英語寫作教學改革分析[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（2）：211-212.

[4]唐艷麗.大數(shù)據(jù)時代的大學英語寫作教學改革分析[J].海外英語，2017（15）：55-56.