知識產權在線教學的幾點思考

尚志紅

摘? 要 知識產權是一門涉及范圍廣、實踐教學要求高的課程，疫情期間在線教學對知識產權法學教學有了更高的要求。通過線上教學，在教學內容上，可以增加新內容、新案例，使課堂教學內容與社會實踐變化一致;在教學模式上，可以通過增加課程討論環節加強與學生的互動，改善教學效果，而討論環節的增加需要師生在課前閱讀、課后練習等方面做更多的準備;并且在教學中不忘滲透思政教育，使學生在知識學習中樹立正確的世界觀和家國情懷，運用知識為社會服務。

關鍵詞 知識產權法;本科教學;案例教學;思政教學

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）24-0118-03

Some Thoughts on Online Teaching of Intellectual Property//SHANG Zhihong

Abstract Intellectual property rights is a course that covers a wide range and requires high practical teaching. Online teaching during the epidemic has higher requirements for intellectual property law teaching. Online teaching content can be expanded by adding new content and new cases to make the classroom teaching content con-sistent with changes in social practice; in the teaching mode， it is po-ssible to improve the teaching effect by increasing the course discu-ssion link and strengthening the interaction with students; and the?discussion link requires that teachers and students make more prepa-rations in reading before class and practicing after class， etc.; and in-filtrate ideological and political education in teaching， so that stu-dents can use knowledge for society service.

Key words intellectual property law; undergraduate teaching; case teaching; ideological and political teaching

1 前言

大學課堂師生之間互動交流是大學教育的魅力所在。2020年年初，突如其來的疫情致使學生、教師困于家中，在線教育成為不得已的選擇。經過最初的忙亂、生疏之后，大家漸漸適應了網上教學，不但通過一些方法彌補了網上教學的不足，還通過在線的方式拓展了課堂教學的內容，取得良好的教學效果。

2 拓展教學范圍，增加教學內容

知識產權傳統教學主要包括三部分：專利、商標、著作權。但知識產權的范圍非常廣，只講這三部分內容無法給學生整體的概念;且這三部分相對內容比較散亂，學生無法獲得體系性的認識。但是傳統教學由于課堂容量關系，很難在課堂上展開這些內容，如果留在課后讓學生主動閱讀相關資料，效果并不好。這次網絡教學過程中短時間之內出現大量相關專業網課，而且這些網課大多是由業內有名望的專家或有經驗的律師以專題的方式對某些問題進行講解，內容主題集中，講解深入淺出、有體系性，受到學生的歡迎。在課后將這些講座的鏈接發給學生，發現大部分學生都聽了講座，對知識產權法有了更好的掌握。主要提供以下幾類教學資料。

有關國際公約、條約的內容? 我國知識產權立法中知識產權法的保護內容、保護水平受國際影響很大，國際上對知識產權保護的趨勢直接或間接影響了我國的立法修改過程，在知識產權教學中應增加這方面的內容，不僅可以使學生了解我國知識產權各項規定的內容，而且知道這么規定的理由。特別是今年疫情期間，正值首次在我國簽訂的知識產權公約《視聽表演北京條約》生效，配合4·26知識產權宣傳活動，學生對條約的制定和內容表現出濃厚的興趣。

新類型知識產權案例? 隨著科技與社會的發展，知識產權的內容呈現出擴大化的趨勢，出現一些新的知識產權問題。知識產權課堂內容也應對這些變化有所反應，如網絡環境下著作權的問題，網絡服務商的責任，網絡游戲、短視頻、微信表情侵權問題，直播相關的知識產權問題等，學生表現出強烈的了解和學習的愿望。在課后將這些網課內容推薦給學生，他們不但聽完講座，還就講座中的內容和問題與教師展開討論，取得很好的效果。

知識產權條例規章及司法解釋? 隨著科技、網絡的發展也出現新類型的知識產權爭議，這些案件所涉及問題在知識產權法中未作規定，因此，最高院制定了一些司法解釋來回應生活中的這種變化，保證同類型案件判決的一致性。教師在教學中應將這種變化及時介紹給學生，使他們能跟上法律變化發展的腳步。在網絡教學過程中，可以結合課堂內容要求學生隨時對法條和理論內容進行切換，使學生當時就能理解理論表述和現行法的對應關系，提高學生運用理論分析實務的能力。

3 改善教學模式，增加師生互動

課堂教學仍主要采取灌輸式教學，雖然采用了多媒體教學，教學媒體發生變化，但是課堂上以教師為中心、以教師講授為主的教學模式并未發生變化，學生的主動性沒有得到充分調動，積極參與課堂教學的意識仍較差。在傳統教學中，教師和學生面對面，可以通過學生的表情和反應大概了解學生的接受程度。但是網上教學為保障教學課堂順暢，學生基本不開攝像頭，不發言時也不開話筒，所以教師不了解學生的教學內容掌握情況。另外，缺乏課堂氛圍，缺乏教師監督，很難防止學生走神或不認真聽講。要改變這種模式，就必須增加師生課上互動，增強學生對課堂的參與感。

增加課上討論內容? 傳統課堂上的內容主要是教師對基礎知識的講解，課堂討論部分相對較少。為調動學生在課堂上的積極性、主動性，需要增加互動環節，加大討論比重，把學生的思路牢牢地控制在課堂上。但是要加大討論比重的話，要求教師必須實現很好的規劃，做好師生之間的職責定位。討論環節，教師仍是課堂的掌控者，負責討論的整體把握，負責提供資源、組織討論、把控討論主題和進程，對學生發言的內容、思考的角度等進行評論，對其偏差予以糾正，對其正確的思路予以肯定，對其不了解的問題予以引導。至于討論的方式，可以采取課后小組討論和課上討論結合的方式。

要在課堂上展開有效的討論，必須加強課前準備工作。學生在課堂上被動接受、缺乏主動性的原因之一，就是他們在課前對課堂內容準備不充分。據了解，僅有很少的學生課前對上課內容進行預習，上課前對內容不了解，自然很難在課堂上積極參與，只能被動接受教師的講解。要改變這種狀況，應該要求學生對上課內容做好充分準備。可以采取在課前預留預習題的方式，引導學生在課前的準備，預習教材、閱讀案例、查找資料。如果能加強課前準備工作，對基礎知識的理解和運用部分放在課前，也可以節約課堂時間，使問題討論更加深入。當然，這需要教師和學生在課后做更多的準備工作。同時可以通過豐富教學方式，如豐富多媒體課件內容，應用各種教學輔助工具來增強課堂趣味性，使課堂教學過程更加生動，以吸引學生的注意力，引導他們參與。

改變考核評價標準? 合理的課程考核評價體系是對學生積極參與課程的激勵機制。考核評價體系包括考核形式及評價標準。網上教學應該更多加重過程性考核。過程性評價主要包括兩個方面：一是看學生課堂表現（如課堂參與程度、課堂發言情況），有無遲到早退等情況;二看學生課后作業完成情況，包括作業完成的廣度和深度。評價采取主客觀評價結合的方法：主觀評價主要是教師根據學生的表現打分;客觀評價是指根據學生的測試成績和期末成績打分。

加強課下練習、課后互動

1）加強課后答疑討論。增加在課后的師生互動也是非常重要的一方面，可以鞏固學生對課程的理解。但是這一環節在實際中效果并不好，雖然很多學校要求教師安排答疑時間，但是實際上特別是文科學生平時很少到辦公室和教師交流，原因有很多，其中之一和交流渠道不便捷有很大關系。雖然之前就通過微信等方式和學生溝通，但網課期間，網上答疑更加便捷，學生能在有疑問的任何時間和教師溝通，有更多的渠道和教師交流，有問題及時解決，無疑會大大提高對學習的興趣。

2）加強課后練習、復習和拓展。

①編寫配套練習題庫。反復練習對基礎知識的理解和應用。學生中有一種普遍存在的浮躁的情緒，希望學習更多更深奧的理論知識，分析復雜的案例，而忽略了對基礎知識的理解和掌握。在考試中很大一部分學生失分是因為對基礎知識掌握得不夠細致、不夠精確，這必然影響到將來實際工作中對知識的應用及今后在這個領域學術上的發展。課后增加配套練習，可以使學生反復練習課堂內容，發現自己學習中忽略的問題。

②收集整理相關輔助資料。知識產權課程內容特別多，課堂上時間有限。收集知識產權的輔助教學資料，收集與課堂教學相關的資料，使課堂上的內容更加立體、更加實用，也能使學生對基本內容的理解更深刻。例如：在教學商標的授權條件后，課后布置學生閱讀有關商標局審查商標的標準;在教學專利申請文獻的撰寫后，課后布置學生看具體的撰寫文件，使他們對這一內容有感性的認識。

③提供課后閱讀材料。課堂上主要是對基礎知識的講解，這些內容遠遠不能滿足部分學生的要求，對希望進一步學習的學生推薦一些適合他們理解的資料，滿足他們希望進一步深入學習的欲望。例如：在教學著作權之后，推薦學生閱讀短視頻、直播等方面的資料;在教學網絡環境下的著作權后，推薦學生閱讀有關網絡服務商責任的系列文章，收聽專題講座等。

4 理論聯系實踐，加強思政教育

疫情期間仍然不能放松在專業課程中加強對學生的思政教育。專業課中的思政教育是通過結合專業知識引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，對所處的環境、對我國在國際上的地位有正確的認識。知識產權法律是一部受國外影響較深的法律，同時隨著科技、經濟的發展而處于較頻繁的變動之中，如何理解我國知識產權法的立法定位？如何理解其頻繁變動的現實基礎？知識產權法是一門非常適合對學生進行思政教育的學科。

結合我國經濟轉型困境，使學生了解我國知識產權立國的重要性，提高學習這門課的興趣? 我國確定了知識產權戰略，從中央到地方都注重對知識產權的應用與保護，希望通過創新來改變我國高能耗、技術含量低的經濟增長模式。通過學習知識產權法，使學生了解企業、國家競爭的規則，了解我國目前面臨的發展困境，遇到的機遇與挑

戰;了解如何通過遵守知識產權保護規則融入國際社會，利用后發優勢在市場中立足，并最終通過自主創新引領國際發展趨勢。創新需要知識產權保護，所以從事知識產權相關工作具有非常好的職業發展前景，使學生樹立知識產權從業的自豪感和榮譽感。即使是在疫情期間，學生也能明白我國面臨的短期困境，理解我國長期發展戰略，將自身的前途、命運與國家的發展結合在一起。

結合我國企業目前面臨的知識產權應用管理困境，使學生能把課堂上所學的知識與實踐聯系起來? 如我國企業現在面臨的專利封鎖如何解決？特別是近年來華為遭受美國政府打壓，使學生更加深刻地理解了我國知識產權立國的重要性。我國企業中80%屬于中小企業，一部分高科技中小企業如何利用科技優勢融資、營銷和他人合作，將科技優勢變成企業經營優勢？還有一部分中小企業創新能力弱，如何利用專利制度的規定在夾縫中求生存？如何利用自己優勢在他人基礎上進行點滴創新？等等。通過這些引導，使學生眼中的知識不再只是文字，而是活生生的現實，引起他們對學習的強烈興趣。特別是在疫情期間，關注企業面臨現實危機如何轉型自救，使學生從自身瑣碎中跳出來，與時代同思考、共命運。

通過知識的灌輸滲透人生觀教育? 知識產權法通常總給人感覺高大上，與學生實際生活距離較遠，因此，教師應在課堂教學中有意選擇學生身邊發生的、感興趣的真實案例。學生大多是網絡一族，疫情期間宅在家更多通過網絡了解信息，可引導他們將知識學習和網絡信息與疫情中的事件結合進行分析。例如：在教學著作權的合理使用后，可以引導學生分析疫情期間在線教育是否侵權的問題，分析網課侵權網絡平臺是否承擔責任;在教學商標問題后，分析疫情期間對李文亮、新冠疫情等名詞注冊商標的問題，分析衣食住行所涉商標價值的評估等。這樣不僅可以激發學生的興趣，加深對所學知識的理解，而且有利于他們通過知識的學習觀察周圍的生活，關注周圍的環境及正在發生的大事，樹立知識產權觀念，建立正確的社會秩序觀，在運用法律知識時能夠胸懷天下、悲天憫人、不忘初心。