論小學語文學困生的成因及轉化策略

啟侖娜姆

涼山州木里藏族自治縣水洛鎮小學

教育的重要性不言而喻，無論是從社會發展的角度還是從學生自我成長的角度，都具有重要作用，而我國教育事業是面向所有學生展開的，但是在實際教學活動開展中學生在學習方面兩極分化的現象越來越嚴重，因此，在教學活動開展中不免出現很多學困生。學困生存在于每一門課程的教學中，而在小學語文教學活動中的學困生普遍存在語言表達能力弱、跟不上教學進度等方面的問題，教師如果不及時有效地采取合理的措施來解決學困生在學習過程中存在的問題，不僅會導致小學語文教學質量難以得到提高，而且更為嚴重的是將會影響到學生日后的學習與發展，因此，教師要多關注學困生，及時調整教學方法，引導這些學生開展良好的學習活動。

一、以興趣點為著手點，變通性開展教學

影響學生學習水平的一項重要因素就為興趣，同時興趣的高與低，還會影響到小學生的個人行為，影響小學生在語文課堂中的主動程度。并且，因小學生年齡較小，若不以興趣，作為行動上的驅動因素，那么勢必會抑制小學生的語文學習成效，造成學困生，可見興趣對小學生而言的重要性。所以，在現階段小學語文教學中，為更好的轉化學困生，則應以學困生的興趣點為著手點，變通性開展小學語文教學，讓學困生能夠感受到語文學習的十足趣味，進而激發學困生的學習興趣，改善學困生以往學習方法中的不足之處，使學困生能夠高效學習語文知識，扎實掌握語文知識，以夯實小學生語文學習基礎，為小學生今后的語文學習做好良好鋪墊。

針對此，在日常教學中，教師就應多加觀察學困生，了解學困生的普遍興趣點，而后利用這一點，去科學設計教學方案，在方案內容中，需顧及到學困生的實際學習能力以及理解能力等，這樣才能夠保障語文教學方案發揮出應有的作用，以推動學困生的轉化，促進學困生的有效學習。

例如，在學習《十六年前的回憶》一課時，教師就應以學困生的興趣為著手點，變通性開展語文教學，首先以對話的方式，來導入本節課內容，并應注重對話內容的趣味性，以吸引學困生在語文課堂中的注意力，而后再指導小學生迅速閱讀文章，之后提出問題：十六年前是哪年？為何事情已經過去了十六年，卻還是讓作者難以忘記？以這種趣味提問的方式，來變通性開展教學，這樣不但符合學困生的心理需求，也能夠滿足學困生的興趣需求，使學困生能夠更為主動的學習本節課相關知識，以落實學困生轉化。

二、強化教師教學水平，有效性開展教學

在轉化學困生的過程中，教師所發揮出的作用是難以替代的，也是至關重要的，教師自身教學水平的高與低，會直接影響到學困生的轉化效果。所以說，務必要重視強化教師的教學水平，確保其教學水平能夠滿足學困生轉化需求，使學困生可朝向正確的學習方向前進，以真正實現轉化學困生。再者，小學語文教師還應樹立良好的教育觀，充分解讀課程改革之需求與要求，在教學中，始終做到以學生為中心，發揮學生在課堂中的主體地位，特別是學困生，這樣才會讓學困生感受到教師對自身的重視，以便以更好的學習方式，去進行語文學習，長久堅持下去，學困生的語文學習能力勢必會得到提高，這樣學困生就不再是學困生來了，而是一名語文學習習慣好，語文學習成績佳的優秀學生。

三、培養學生學習習慣，針對性開展教學

學困生學習成績較差，和學困生學習習慣也有著很大的關系，若學困生學習習慣較好，在課堂中認真聽講，在課下認真復習，那么就不會成為學困生，因此說，學習習慣的好與壞，對學困生的影響非常明顯。對此，在小學語文教學中，教師在轉化學困生過程中，務必要重視培養學困生學習習慣，根據不同學困生的不同學習習慣，來開展針對性教學，以培養學困生擁有良好的學習習慣，在日常學習中，能夠保持高度的自覺，主動去學習語文知識，在課下也能夠自覺自主的學習語文知識，掌握語文知識，如此學困生的語文學習水平勢必會得到提高，從而實現轉化學困生。

例如，在學習《賣火柴的小女孩》一課時，教師就應注重培養學困生學習習慣，針對性開展教學工作，讓學困生在課堂中能夠積極學習生字、生詞以及文章的中心思想等，在課下也能夠及時復習，從而真正提升學困生學習水平，將學困生轉化為優異生。

總結：

總而言之，對于小學語文教師來說，應主動去分析小學語文學困生出現的成因，而后去遏制這一成因的出現，以促進學困生的有效學習，強化學困生學習能力，從而真正落實轉化學困生。