統編初中語文教材插圖分析及其選編策略

夏 芬

（南京市江寧區谷里中心小學，江蘇 南京，210000）

“語文課程資源不僅包括課堂教學資源”，如教材、座位、多媒體課件等，還包括“課外學習資源?！辈⑶摇罢Z文教師應高度重視對課程資源的開發及利用”，多個方面綜合、全面地“提高學生的語文能力?！盵1]課內外的教學資源中，教材所承載的重要性是毋庸置疑的，但作為教材助學系統組成部分的課文插圖，卻因設計排版不當常出現瑕疵，造成學生對文本的誤讀。就像統編教材中，“文質兼美”的文章配有一幅或多幅線條清晰、富于變化的插圖。設置插圖的本意是為了成為教學的抓手、延伸教材課外內容等，但有瑕疵的插圖反而會有誤導作用，要如何選編合適的課文插圖，是值得關注的問題。要解決這個問題，可從統編教材插圖的選編依據、統編教材插圖的優勢與不足之處兩個角度展開。

一、統編初中語文教材插圖的選編依據

語文教材在語文課中，是學生學習的藍本，是教師教學的依據，承載著培養全面發展人的重任，其本身凝聚了提升學生語文素養的本質要求。而插圖作為教材的組成要素，與教材的功能具有一致性，因此它的選編需要加以重視。值得注意的是：插圖的設計與安排并不是隨意的，時代的發展、國家的方針政策、學生學情都是插圖的選編依據。

（一）教材插圖排版的創新，要求以時代發展需要為標準

時代的發展，對教材的質量提出了更高的要求。最早的教材中只有文字，沒有圖片的存在，隨著時代的發展，排版設計、印刷技術的進步，后來才出現單色插圖，再發展到彩色插圖。社會的發展，使得教材的建設也在與時俱進。統編初中語文教材的進步體現在其不僅關注了范文系統中課文的選編、訓練系統中練習題的設置以及知識系統中語文知識介紹等項目，同時改變了過去人教版在插圖上單一的設計模式，對教材中的插圖或重畫或重組，豐富了教材的“可讀性”。不僅調整了教材的內容，而且將字體的字號、紙張的清晰度、封面的設計、插圖的位置都作了相應的調整。此外，溫儒敏先生也提及教材設計“要貼近當代學生生活”，不能脫離實際，“體現時代性”[2]，在插圖的排版上，推陳出新，努力以當代學生的語文生活作為創設藍本，從而適應社會轉型和時代需求。完備的語文教材能促進人類精神、物質文明的雙重進步，是全社會教育發展的重要標志。

（二）教材插圖編輯的方向，要求以教學大綱、義務課程標準為依據

教學大綱逐漸以培養學生語文能力為重心，充分考慮到語文學科的人文性特點，它既關注學科蘊藏的文化內涵，又加大學生人文的素質性、審美的情趣性及文化修養等的培育。此外，義務教育課程標準也從各個方面由小及大，于具體之處將插圖與教師的教、學生的學相結合。如第四學段（七-九年級）在課程目標與內容中，一是提出要在閱讀環節中“通過觀察道理、實施，或研究數據、圖表等，區分觀點與材料”，二是在綜合性學習中“整理從書刊或其他媒體中收獲的有關資料，不僅要學會使用文字呈現，而且要求綜合運用圖表、圖畫、照片等展示學習成果”。在閱讀、綜合性學習等環節，將插圖教學隨文融入，無論是區分圖表，還是展示學習成果，都是將收獲到的知識與生活經驗通過視覺形式展示出來。通過閱讀、綜合性學習環節中插圖，創造豐富的情境，引人入勝，達到進一步溝通、交流，促成對文本的理解。再從具體形象化情境展開，促使學生結合插圖進行深度思考。

（三）教材插圖內容的安排，要求以學生思維能力為出發點

插圖內容的安排，如插圖要用幾幅，每幅插圖要怎么設計，都需要與學生思維能力相適應。與插圖相關性較大的是“形象思維”，它和“抽象思維”看似是一對相對立的概念，但實際上，“形象思維”和“邏輯思維”相結合，會產生更大的效益。一般來說，文章的理解常以抽象思維（又叫“邏輯思維”）為主，形象思維為輔。但一些抽象化的文章，借用插圖反而呈現的更加直觀和鮮明。語文核心素養的培育提出要關注思維發展與提升，在保有對世界正確認知、合理看待人生，正確的價值判斷的前提下，提高個人的綜合素質，最終學會運用語文的能力。統編教材“堅持以人為本，突出‘語文核心素養’的理念，培養學生應該具備的未來社會需要的關鍵能力和必備品格。”[3]對學生發展力的重視，強調在細微處加強對學生語文素養。

總之，時代的進步要求教材插圖的創新，教材插圖的創新需要以政策、綱領、課程標準等國家政策為依托設計，通過課堂的實踐教學活動來檢驗，讓學生成為教材插圖設計的“試金石”。教材插圖的設計和創新，不是憑空捏造，也不是憑空想象，而是要在教師課堂教學的指引下，結合學生實際學情和教學需要，進行創造性的開發與拓展；換句話說，教師和學生一樣，是通過“教本”展開教學活動，故教師不應忽視教材中插圖和裝幀設計，指引學生意識到其存在的必要性，將教學的關注點集中到如何更好地發揮教材中插圖的作用，不忽視教材編寫者的意圖。通過下文中對統編教材插圖的分析與梳理，明確教材插圖的正確選編方法。

二、對現在統編初中語文教材插圖的分析

教材插圖的分析主要從優勢與不足展開，涉及插圖的具體位置、插圖的類型、插圖的色彩、插圖的類型、插圖的分布、插圖的數量等項目的統計，這些項目的統計結果縱橫交錯，有必要按照各個年級，進行分層化、細分化，統計數據，比較分析。

（一）統編初中語文教材插圖優勢

通過研究統編教材插圖的各個欄目的具體分布（見表1）以及其色彩、位置及類型等方面的特點（見表2）得出以下結論。

表1 統編教材插圖的具體分布圖

表2 統編教材插圖的特點統計

1.圖文結合緊密，便于文本解讀

從插圖的位置來看，統編教材相較于過去人教版更多采用隨文插圖、先文后圖、先圖后文等呈現方式，避開之前教材插圖與文本距離遠的排版方式，使插圖與文本兩者“融合”更加緊密，便于學生進行文本解讀。圖片與文本的距離，直接影響學生對知識的獲得，進而影響學習效率。插圖作為審美過程中的一環，能夠將感性和理性相統一，從而喚起學生記憶中對文本所蘊含的審美形象的想象，既能夠了解文本的創作意圖，又能夠對文本的畫面美進行感知。在審美過程，借由豐富的聯想發現插圖與文本的聯系，為文本理解提供便利，真正體會作者的情感和經驗，形成情感上的共鳴，對作品所蘊含的道理作出正確的評判。

2.呈現方式多樣，補白文本缺口

從圖文的呈現方式來看，有全面插圖、圖文并列、先文后圖等不同的形式。可以發現教材編寫者對于教材編制的具體技術與藝術掌握更加成熟，通過插圖的不同安放形式，不僅讓教材的設計更加富有變化，并且讓插圖與不同類型的文本結合地更加緊密。通過插圖結合文本分析，便于教師與學生發現作者的隱性意圖。因為插圖具有“填白”“補白”文本的作用，通過觀察插圖的細節設計，如它的具體顏色和線條、人物的微表情等，達到“看圖知其意”的境界。同樣地通過文本將陌生、不熟悉的知識、概念、甚至情感轉化為自身熟知的東西。插圖作為情感轉化的載體，是一種直觀化的視覺形象，能夠調動讀者的審美直覺力，獲得某種直接性的解讀感受，與色彩、結構形態等文本外象相聯結。

3.種類豐富多彩，促進創造性思維提升

從插圖的類型來看，雖然減少故事場景插圖的數量，但是增加了人插圖和風景圖的數量，展現出不同的插圖形象，使插圖的風格更加多樣。如增加作者肖像插圖，形象生動，讓學生加深對作者的印象。將故事場景圖減少，是為了調動學生的想象能力，適當的進行“留白”，讓學生發揮自己的創造力。同時，從插圖色彩來看，增加了相對艷麗的彩色插圖，減少了黑白插圖。彩色插圖相對于黑白插圖，能在第一時間通過明亮的色彩抓住學生的注意力。這種改變體現出教材符合學生的認知特點和思維特點。它的效用在于更易于打動學生的內心，煥發學生的學習活力，讓學生學會開發自己的思維，從而促進創造性思維的提升。

4.數量階梯遞減，有利于教學銜接

統編教材插圖在數量上的安排與設計，小學插圖比例遠大于初中插圖，符合了學生認知特點與學情。插圖作為可以體現教學銜接的紐帶，它的設計應符合現代教育觀。鑒于低年級學生個性直率、活潑好動且以形象思維為主，因此小學語文教材安排插圖總體數量、彩色插圖、卡通插圖的比例遠高于初中階段。并且小學語文中的插圖呈現方式多是線條簡單、意思清晰、色彩鮮明，甚至某些課文還采用夸大、醒目的手法突出文本表達內容。相對來說，初中語文教材中的插圖則多采用直觀、細致描繪的方式，通過插圖的細節展現出人物的個性色彩。相對于人教版插圖風格簡單化、單一化，統編教材插圖風格多樣，小學盡量選取的符合兒童認知審美的卡通版插畫，初中盡量選取的是含蓄雋永、意蘊深遠的寫實類插畫。統編教材課本插圖，作為連接小升初的一個銜接點，發揮出其該有的作用。

（二）統編教材初中語文教材插圖不足

1.部分課文插圖選用不恰當，與文本對立

如《一顆小桃樹》的文本內容與插圖不太匹配，該篇文章具有明暗兩線，明線是通過描述小桃樹與作者各自成長的經歷都遭受風雨與挫折，暗線重心在于托物言志，借由堅定、不畏折磨的小桃樹，作者感受到生的希望，故插圖作為連接作者自身與小桃樹的點，應體現出小桃樹的品格、形象在作者心中的意義。書本插圖描繪的是奶奶和“我”一同眺望遠方，并且地面上長著一顆小桃樹的畫面。而通過閱讀課本中的原文，小桃樹是“在院子，角落的地方，拱出一點嫩綠兒”。文字表達的小桃樹艱難的在院子的角落里頑強地成長著，但是所配的插圖，并未完整地表達出上述含義，圖中小桃樹看著雖小卻直，并沒有長在角落不起眼的地方，還畫了一個木桶，像是表達有人澆水給它，這與文中描寫的事實不符。值得肯定的是，插圖中的奶奶和“我”的形象是豐滿的，奶奶慈祥可愛，“我”對未來充滿遐想，但是小桃樹與兩個人物相結合的圖卻會對學生理解造成誤導，對此需要重新加以設計。

2.部分課文采用無效插圖，忽視學生自學

如《野望》這首詩的內容與所配的《山水圖》插圖內容關聯性不大，可以選擇刪除。這首詩主要是作者辭官歸隱于東皋（在今日山西河津）之時所作，該詩所彌漫的濃郁的秋悲、暝愁，是其內心矛盾的集中展現。它是由登高起筆，進而借景抒情，將文人內在的焦灼訴諸于文本，借以表現古代文人們難以實現人生價值的黑暗現實。而課文中所配的插圖是一幅風景優美的山水畫，與文章意境并不是那么符合，通過插圖也感受不到作者蘊含在詩中沉郁、濃厚的情感，故這幅山水畫插圖的存在無法與文本發生碰撞。實際上在現代課程觀的引領下，課堂教學不再是傳統的、靜態的、孤立的，而是動態的、生成性的師生互動過程，所以插圖不應過于直白、淺顯化，而是應該引導自畫、自補插圖，讓學生學會思考，開動腦經，結合文本進行創造性的思維的生成。

3.部分課文缺少基礎性插圖，增加學習負擔

需要增加插圖的文章主要有兩大類，分別是說明文和新聞作品。闡明事理的說明文，涉及到氣象學、生物科學、生態學等領域，更傾向于展現嚴謹、細致的科學精神。面對這類文章，學生大多覺得艱澀難懂，不明白一些特殊領域的專業詞匯，對此要加以重視，不能為學生增加學習負擔。如《時間的腳印》缺少示意圖，可增加如巖石分類表、地質年表，還缺少生動的化石3D圖。通過幾幅圖讓學生以圖導學，思考“礫石”是什么，化石又是什么，寒武紀、石巖記、第四紀分別表示什么，以此加深對文本的理解。此外，新聞作品具有不同的體裁類型，根據其呈現出的相異特點，分門別類。要想全面把握學習閱讀新聞的方法，可以在文章內增加思維導圖或模式圖，讓抽象的概念轉變為形象直觀的圖示（如圖1、圖2所示），讓學生在具備已有知識的前提下進一步加深印象。

圖 1 增加大致的思維導圖

圖 2 增加待填充的思維導圖

三、對未來初中語文教材插圖的展望

一篇文本思想感情、內涵等的呈現，不僅僅是通過文字來表達，插圖作為視覺化的要素，也是促進學生解讀文本的輔助性要素。語文教科書，通過一幅或者兩幅插圖來展現作者隱藏在文字背后真實的意圖。在面對艱澀難懂的文本時，插圖就能作為一個切入點，故正確設計插圖，注重細節，做好功能定位，為學生學習提供助力，這是未來插圖的發展方向。

（一）以文本為創造依據，注重插圖排版

1.文本教學重難點影響插圖的內容

書籍插圖的創作不能隨心所欲，文本是創造插圖的依據和藍本。要從文本的整體大局觀出發，選取文本中的重點內容或者難點內容，通過形象化的圖示效果清晰直觀地展現出文本的重難點。一方面以鮮明的圖畫讓文本中所描繪的人物、事物、風景深入人心，另一方面也能夠通過直觀化的視覺圖像來彌補文本的空白。因為文字是抽象的、理念化的產物，不同讀者進行文本解讀會產生不同的感知，對于學生來說，想要正確感知該篇文本真正的內涵，在沒有外部助力的情況下（如教師的引導），插圖可以發揮其作為沉默的教師的作用，為學生預習、感知文本提供靈感的火花。

2.學生學習困難點影響插圖的設計

插圖作為一個耗時耗力的工作，它是很難將整篇文本中的全部意思表現出來的，它必然是將文本中某個部分作為一個特殊的點，進行勾勒與描畫，將選擇的這部分的文本所展現的內容通過形象化的圖畫展現出來。若想通過局部的插圖展現整體的文本的含義，這需要插畫師或者教材編寫者，對作品進行深入解讀的同時，不忽略學生的學情。設計插圖時，要從學生的角度出發，積極探究學生閱讀文本時可能產生的困難點，不讓插圖成為學生學習中可有可無的存在，更不能讓插圖成為提高學生閱讀能力的絆腳石。

（二）以學生學情為出發點，注重插圖設計

1.補足圖名，促進學生學習效率的提高

圖名，顧名思義就是指插圖的名稱，它一般排在插圖下面。通觀整個初中六本教材，除了作者肖像圖、少數書籍插圖、積累拓展部分插圖下標有圖名，選文中插圖下面幾乎沒有注有圖名，這為學生自學造成負擔，不符合現代課改背景下為學生學習學習減負的要求。現在的學生每天需要花費大量時間完成各科主課老師布置的家庭作業，負擔較大。語文學科的任務之一就是預習課文，插圖作為助讀要素的一部分，是應該為學生自學提供便利的，成為學生預習時的助力，真正的發揮作用——即節省學生不必要花費的時間，不能讓學生覺得無用，直接過濾。

2.補足圖注，促進學生自學能力的培養

圖注，主要是借由詞或短語，對插圖進行注解和說明。它分布位置多有不同，或置于插圖名下，或安排在圖名上。圖注的行長一般不應超過圖的長度。研究初中六冊教材發現，只有部分插圖下面表明是由誰創作的或一些建筑類插畫下標有圖注，而且圖注的形式也比較單一，都是在插圖名下面。故事場景類插圖沒有一幅附近標有圖注，這同樣不方便學生的自主學習。缺乏圖注的插圖，要讓學生花時間去觀察——表現的內容、表達的細節等?，F代課程教學觀念，要求教師不再是權威性、強制性的主導者，而是要引領學生，將其作為學習活動的主體和中心。教材插圖的設計應關注學生自主性、積極性的發揮，引導學生學會通過插圖分析、思考文本，展開自主、探究式的個人學習。

（三）以課堂實踐為導向，注重插圖定位

1.裝飾性插圖，美觀大方、簡潔大氣

裝飾性插圖，此類插圖與文本相距較遠或與文本孤立，大多位于封面、單元導語頁、積累拓展等小欄目作為背景修飾，與正文的關聯性并不大，主要是用來美化圖書、輔助裝幀設計，讓教科書變得賞心悅目。雖然它對正文沒太大影響，但是，不能忽視裝飾性插圖的作用，它影響著師生翻閱書本的興趣，好的設計會在第一瞬間抓住師生的心，讓學生眼前一亮，從而能有經常翻閱的熱情，增加感官上的審美享受。語文是一門主課，教科書是師生課堂教學互動的載體。因此，裝飾性插圖設計應該簡潔大方、清晰明了、干凈舒適。

2.效用性插圖，依托文本、拓展能力

效用性插圖，或是反映客觀事物、或是闡釋課文內容、或是補充文本外知識點。這三個方面作用的發揮能夠幫助學生更好地解讀文本、掌握必備知識，甚至可以鏈接課內與課外，從而形成完整的知識體系。因此，設計此類插圖時需注意平衡插畫師、教材編寫者、作者、學生幾者之間的認知差異；需盡量避免出現無關干擾信息，關注形象化信息的凝練；需引導學生思維的發展，開拓其視野，將能力的拔高作為重要的考量因素。它的設計在獲取文本知識的基礎上，進行能力的拓展。

綜上所述，細節決定成敗。插圖作為助讀要素之一，它應該立足促進自身發展的前提下，結合學生的學情去設計，不能只從教材編寫者想法出發；插圖的圖名和圖注，應根據教學需要斟酌去增減；插圖的功能定位不能有偏差，不同功能的插圖，所發揮的功效不同。不同程度的學生可根據自身情況靈活運用插圖，擴展思維能力，增強對課文的理解。筆者認為，教師要具備課程開發的能力，充分發揮教學資源——插圖的作用。