基于OBE的商務英語課程改革

摘 要：我國國際性商務活動呈現出加速發展的勢頭，這就要求商務英語專業培養出更高質量的人才。OBE是基于學生“產出導向”的教育哲學，也是探討學生“未來崗位需要”的培養模式，恰巧與當今世界對商務英語課程的新要求相契合。將OBE的理念引入到商務英語專業的課程改革中是必要的和可行的，這不僅符合國家對外貿易發展戰略對人才質量的新需求，同時也是商務英語專業向應用型過渡的必要措施。

關鍵詞：OBE; 商務英語;課程改革

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.004

近幾年來，我國國內外交流和業務活動日趨頻繁，社會經濟也得以加速發展。高校教育，尤其是職業教育面臨的最迫切的問題就是學生校內所學課程是否與畢業后的實際工作崗位要求相一致，商務英語專業亦是如此。鑒于社會發展迫切需要更多的應用型人才，商務英語專業的課程設置要更接近現實的需求，重點訓練學生的未來工作技能，培養崗位能力、業務交流能力和對全新工作環境的適應能力等。而OBE的概念恰巧適應了當前社會對商務英語課程的新要求，因而有理由可以為其課程改革提供理論依據。

一、OBE理論及內涵

結果導向教育（OBE）最先是在美國和澳大利亞的基礎教育改革中出現的，美國學者斯派帝在其撰寫的《基于成果導向的教育模式：爭議與答案》一書中深入研究了OBE模式。OBE在此書中被定義為“明確地聚焦和組織教育系統，確保學生獲得在未來生活中取得巨大成功的經驗。”

目前，美國在工程教育中普遍采用了OBE的教育模式，而且只有采納了OBE的工程本科學位才會得到《華盛頓協議》的認可。美國工程技術評審委員會（ABET）于2017年明確了本科工程教育的一般標準，其中包含了技能、知識行為等11項學生學習成果。國內，顧佩華等人在2014年出版的《基于“學習產出” （OBE）的工程教育模式》中系統闡述了OBE的教育模式，之后2015年汕頭大學最先開展了OBE工程教育模式的探索與實踐。自此，全國掀起了OBE教學模式的學習和應用熱潮。2016年6月，中國正式加入《華盛頓協議》。在OBE教育體系中，教育工作者必須清楚地了解學生在畢業時應具備什么樣的能力和達到什么樣的水平，然后設計適當的教育結構，以確保學生達到這些期望的目標。OBE理論下，推動教育系統的是學生的產出，而不是教科書或教師的經驗，這與傳統的內容驅動和以投入為導向的教育形成了明顯的對比。

商務英語專業主要培養具備扎實語言功底和較全面的國際性商務管理的理論知識，具有較強的實踐運用能力，能夠從事教學、管理、翻譯以及研究工作的高階專業人才。該專業雖然屬于文學類專業，但本專業培養目標與工程類學科類似，重點是強調學生學與用的結合，提高學生的實際運用能力，實行“學歷證書+職業資格證書”的雙證教育，培育擁有強大專業能力和綜合素質以及豐富實踐經驗、更匹配用人單位招聘標準、更有市場競爭優勢、發展前途更加廣闊的高等職業商務英語專業人才。

該理念肯定作為接受教育主體的先天性內在潛能，但是該種潛能的發掘和釋放卻是因人而異的;學生的學習過程應當是積累自信的正向循環過程，任何導致挫敗感的惡性循環都應該排除在教育體系之外;教師作為教育過程的引導者，其角色應該是協助學生發掘并釋放自身潛能，從而使其通過接受教育取得成功。由此可見，OBE 教育模式與中國傳統倡導的“有教無類”和“因材施教”的觀念殊途同歸，兩者都認為教育應當在最大程度上充分發揮學生的個人潛能，進而為他們未來的成功創造最大的可能性。

二、OBE教育理念在商務英語課程改革中的實施

通過對企業的深入走訪，我們發現無論哪個職位，用人單位普遍青睞擁有以下能力和素養的商務英語專業畢業生：英語能力過硬，通過大學四級甚至六級考試;具備創新和獨立思考的能力;任勞任怨，能在公司長遠發展。由此可見，本專業的畢業生能否迅速適應未來職場，并表現出很強的工作能力，這是商務英語專業課程改革所要面臨的挑戰。為了應對用人單位對本專業畢業生的新要求，本專業的課程建設在創新方面必須從“ 知識傳授型” 轉向到“ 能力提高型”。基于此，本文旨在探索如何將OBE觀念巧妙地引進商務英語課程建設中，本著“基于工作能力的反向設計”原則，加大學生實踐運用知識的活動力度，繼而提高他們學習的自主性。具體可以從以下幾個方面引進OBE理念開展課程改革。

（一）建立OBE特色的商務英語人才培養方案

任何一門課程都不是單獨存在的，而是系統人才培養方案的一部分，其內在理念與宏觀上的人才培養方案是一脈相通的。換句話說，從邏輯順序的角度，課程改革之前應先進行人才培養方案的改革，只有這樣，后續的課程改革才能與整個人才培養方案系統上保持一致。通過對企業的實際考察和訪問，得出商務英語專業的畢業生應具有英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交際能力、批判性思維和創新能力、自主學習能力等，然后以此為基礎建立以OBE為導向的商務英語專業宏觀課程體制。不同于傳統的人才培養方案，基于OBE的方案要求每門課程都要達到特定的能力要求，并在課程與畢業能力要求之間構建一個矩陣，以保證每一門課程都有助于學生能力要求的最終達成。

（二）建立以專業能力為導向的課程模塊

根據OBE教育理念，在構建課程模塊時，每門課程對能力的要求必須與公司的人員需求相一致，這是遵循“從最終結果逆向設計”原則的根本要求。根據上述五項能力要求，每門課程將分為幾個模塊，分別側重某個個人能力的發展。具體來說，我們可以適度減輕純理論教學的比重，加大講解具體案例的比例，與此同時更多地創造讓學生親身參與的各種模擬活動，學生分為不同的小組進行參與，并且盡可能全程錄制整個模擬活動，然后任課教師會對整個過程中每個學生的具體表現進行針對性點評。值得注意的是不論具體案例的選擇，還是模擬活動的創設，都要嚴格遵照OBE理念，明確重點，創造更多能讓學生參與的機會，從而有明確的目標，最終實現各個課程的能力要求。

基于此，OBE理念下的課程改革在具體實施方面要注意以下兩點：第一，革新教學方式，明確教學活動中學生的主體地位。教師不再按照傳統模式教學，而是創新教學方法，如項目教學法、任務教學法等，使學生在實踐中掌握知識，在活動中學會運用，繼而增強相應的能力。與此同時，還可以利用新科技，借助微課、慕課及混合教學、翻轉課堂等形式，開發學生的分析信息能力、創造性思維能力、策劃和組織能力以及團隊協作能力。

第二，加強課程之間的關聯。商務英語專業的課程主要分為三個密切結合的模塊：素質與通用能力課程模塊，提高學生基礎常識;專業能力課程模塊，鞏固商務英語方面的專業知識;創新與拓展模塊，多元開發學生的各種能力。其中最后一個課程模塊在提高學生的實踐運用能力和綜合素質方面至關重要。每個學期三個模塊的課程在設置上要根據學生的具體情況有先后、主次之分，合理安排，互相補充，以達到最佳的效果。

（三）建立以能力測評為依托的過程式評價體系

傳統的商務英語課程大多注重理論教學，考核標準以總結性評價為主，雖然看似“客觀”，但實踐中往往忽略對學生常規能力的培育。因此，教師應根據學生需要達到的具體能力，定期開展測評，以具體案例講解、小組模擬等形式分段考查學生的能力水平，以確定其是否達到了該課程的能力要求， 進而建立基于能力測評的過程式評價體系。過程性評價中的“過程”是相對于“結果”而言的，具有導向性，主要側重教學活動中學生能力發展的過程性結果，如解決現實問題的能力等，及時判斷出學生的學習質量水平，并且在肯定成績的同時找到問題所在。然而，這兩種方法并不完全矛盾。事實上，他們只是對評價效率的側重點不同，前者注重評價學生理論知識的掌握情況，而后者更注重評價學生運用這些理論的能力和水平。因此，基于OBE的過程評價體系并沒有完全排斥傳統的總結性評價體系，其所占比例應符合課程設置的整體目標。

（四）建立課程的動態改進機制

傳統的課程體系是以“學科體系”方式構建的，強調課程體系的完整性和理論性，而OBE理念更強調課程的實用性和適用性。實用性是指側重于具體工作崗位的能力需求， 而適用性是指每門課程應根據這些能力需求的變化做出及時的調整。如今，新技術、新業態層見疊出，企業變革的速度更是前所未有，他們對校內課程所要達到的具體能力也隨之發生著迅速地動態變化。因此，有必要定期找出用人單位在這方面的新舉措，并相應地建立課程的動態改進機制，這不僅確保課程內容的更新與社會環境的變化協調一致， 同時也建立一個“課程—企業反饋—改進課程”形式的閉環課程質量監控系統。此外，畢業生對課程的反饋也有相當大的參考價值，“課程—畢業生反饋—改進課程”的閉環課程質量監控體系也隨之形成，這兩個閉環能有效地、持續動態地改進課程的內容以及質量。

三、結語

OBE是以學生學習成果為依托的先進理念，但是這一教學模式在具體課程上的運用并沒有固定的模板。換句話說，在這個教育理念下可以有許多種教育模式的組合。正因為此，OBE理念具有廣泛的適應性，研究者可以不拘泥于完全統一的模式標準，而是根據自己的課程特點和所面臨的問題不斷地進行調整。加大OBE理念的后續研究力度無疑對培養“適銷對路”的專業人才有著重要的現實意義。

參考文獻：

[1]鳳權.OBE教育模式下應用型人才培養的研究[J].安徽工程大學學報，2016，31（3）.

[2] 顧佩華，胡文龍，林鵬，et al.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）.

作者簡介：徐仰葉（1986.2— ），女，漢族，山東臨沂人，副教授，研究方向：英語教學。

課題項目：本文系2019年度山東省教育科學“十三五”規劃“高教外語教學專項”一般自籌課題《基于OBE的高職院校商務英語專業教學改革》（課題編號BCGY201905）成果論文。