關于小學語文閱讀教學有效性策略解析

摘 要：小學語文閱讀教學作為語文課程的基礎構成部分，對于學生的寫作、語言表達等方面都有著重要影響和作用。教師在授課期間應積極探索提升語文閱讀教學有效性的相關舉措，構建良好課程學習模式，幫助學生克服學習困難，并緩解自己的學習壓力。對此筆者將結合實踐展開細致化的分析與論述，以期給廣大教師提供參考意見。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.031

閱讀是個人在知識學習期間最常見的手段，學生能夠通過閱讀自主探究知識內容，并在探索分析過程中，從文章中獲得新的認知與理解。小學階段是語文課程啟蒙教育階段，學生的認知能力與自我管理能力有限。所以在閱讀學習期間相對被動，離不開教師的引導。所以語文教師要充分了解小學生的實際情況，讓學生認識到利用怎樣的方式方法才能快速完成閱讀，并達成閱讀學習目標。這作為現階段小學語文課程教學的重點，需要教師結合學生學情，展開針對性的教學策略研究，幫助學生在閱讀探究學習過程中獲得發展進步。

一、強調小學語文閱讀教學有效性的實際意義

小學是義務教育階段的初期，幫助學生探索閱讀學習的內涵意義，結合多樣性、豐富性、趣味性的知識內容構成，能夠獲得更為理想化的課程教學效果。現階段社會各界對教育教學工作都比較關注。如果課程教學工作不能確保其基本效率，一方面證明教師沒有完成教學內容講解工作，另一方面也有可能是教師備課不足，學生學習情況不理想。學生能否積極參與到課程學習過程中，是影響課程教學質量的關鍵。閱讀作為小學語文課程教學重點內容，如果學生在課堂學習期間沒有收獲，那么花費再多的時間也很難完成課程學習目標。所以有效性教學策略的應用能夠提升課程教學質量，幫助學生更為積極主動地參與課堂。

二、現階段的小學語文教學實際情況

現階段的小學語文課程教學，學生學習效率是一個不容忽視的問題。一些小學語文教師未能將教學改革工作推進，盡管教師已經認識到新課改教學目標貫徹落實的重要性，但是很難將其付諸實踐之中，課堂教學形式化，教學質量不佳。還有一些教師盲目地加強學生積極性與參與性的引導，整個課堂看似熱鬧，學生群體相對較為積極，但能夠給學生提供的思考交流空間是十分有限的。學生在課堂上缺乏教師約束，恣意想象或溝通交流，由此與閱讀教學主題目標脫離，導致閱讀課程教學效果不理想的現象存在。

三、小學語文教師改進課程教學質量的相關舉措

（一）閱讀教學激發學生的情感意識

閱讀探究期間學生若能夠與作者產生精神上的契合，則閱讀教學基礎就能得到保障，學生在閱讀階段帶入自己的積極情感，會更為強烈地感覺到文字內容的感染力。教師利用真情實感去帶動學生，學生在情境閱讀期間就會對整個文本內容的結構有一個清晰的認識。教師在課堂教學階段作為情感傳遞的主人翁，要在備課時做好教學內容的深度挖掘，并搜集其他方面的材料進行補充。尤其是涉及德育方面的內容，教師應幫助學生強化學習意識，這樣學生就會理解教材內容的情感本質，體會學習探索中的趣味性。

當然教師在課堂教學期間可以應用的情感表達方式較為多樣性，通過肢體動作傳遞情感精神是一方面，而抑揚頓挫的朗讀以及表情配合，也是更為精準的情感傳遞途徑。教師表達個人情感的同時，能夠深深地影響學生，學生的情感共鳴被激發出來，則更能夠體會作者當時的寫作心境。由此看來教師還需要強化個人的語言表達能力，幫助學生積極調動個人情感，此時學生不僅僅能夠將課程學習目標順利完成，而且個人情操與思想品質都能有效提升。

（二）重視閱讀教學情境的構建

小學語文閱讀教學中需要教師耗費大量的時間進行教學準備，且不同階段學生的學習訴求與學習態度明顯不同。最初接觸語文課程時多數學生是積極、好奇的，但是進入一個常態化的學習階段之后，如果固定地采用某種教學方法或教學形式，就會導致學生在閱讀學習時出現倦怠心理。所以教師需要準確掌握學生的學情，積極與學生進行溝通交流，并幫助學生體會閱讀學習的趣味性。

此時教師可以幫助學生利用多樣化的教輔資源與網絡資源，讓學生適當地利用科技手段，將自己的閱讀學習情感表達出來。通過構建網絡學習平臺，學生能夠在實踐探索階段產生興趣，了解自身存在的不足并積極尋求改進與完善措施。當良好的學習風氣、學習氛圍構建起來，學生便能在多樣化的探究學習過程中提升自己的滿足感，感受閱讀探究的快樂。

（三）加強對學生閱讀探究的趣味性引導

小學階段學生的閱讀探究也是重新認識語言的機會，也是擴展知識面的有效性途徑。傳統課程教學階段，教師會注重對學生的理論性講解，課程層次性不佳，學生只能被動地接受知識，長此以往學生在閱讀探究期間的積極性就會被消磨。但是教師如果重視對學生的趣味性引導，將圖片、音樂、視頻內容穿插在閱讀課堂之中，閱讀內容相對來講較為豐富，那么對于學生來講也是提升課堂主體意識的有效方法。

教師在閱讀教學階段應該幫助學生建立屬于自己的知識結構，同時注意課程內容的循序漸進，當學生對閱讀知識充滿興趣，且能夠通過自己的努力完成各個階段的閱讀學習目標，則個人的積極性與主動性就會大大提升。而且教師將課程內容進行優化調整，課程教學難度被分散，學生能夠在愉悅的學習環境中將自己的知識面擴展開來，確保閱讀探究始終都能在一個良性模式下。諸如利用故事導入閱讀學習內容，通過游戲活動讓學生進行交流互動，學生則能夠在閱讀學習期間將自己所理解的內容更加精準地表述出來，閱讀學習水平提升的同時，還能培養自己的語感，不斷提升語言表達水平，為建立良好人際關系奠定基礎條件。

（四）幫助學生在實踐中體會閱讀學習的重要性

語文知識本身就是與社會生活實際緊密聯系的，教師在教學引導期間要幫助學生結合社會實踐進行觀察與感悟，這樣對文章內容的理解會更為全面。尤其是對一些生活中的新鮮事物，為確保學生在實踐探索階段能夠產生共鳴，教師需要結合學生實際情況進行針對性的教學引導。

由于小學低年級學生的認知能力與理解水平有限，且課堂學習專注度明顯不足。這時候學生難免會出現情感學習未能深入進行的狀況。此時教師在對學生進行閱讀指導時需要以生活實例為主，找尋閱讀教學的切入點，使學生代入其中，生活化的閱讀教學目標則能夠順利完成。教師應該幫助學生去感悟理解新鮮事物，無論是觀察、思考、探索還是實踐，學生能夠在接觸過程中強化個人對日常生活的感悟。

小學語文閱讀材料中，涉及大自然、小動物的內容相對較多，教師可以鼓勵學生閑暇時間參與社會實踐，在保證安全的前提下與家長、同學一起探索大自然的奧妙，學生的學習視野逐漸擴展開來，文章所需要表達的思想內容也會更為全面。

（五）閱讀教學提升學生的審美能力

教師在課堂教學期間的語言應用，對學生的語文閱讀學習探究有重要影響。教師在課堂上注意自己的狀貌，控制教學講解的聲調、節奏、力度，同時配合相應的肢體語言與情緒，能夠確保形象語言滲透到閱讀教學全過程。學生體會閱讀學習的意境，在一種良好的思維中獲得教師的啟發性引導，則能夠通過個人的努力將生活中的情感、道理、價值等內容找尋出來。

教師要認識到閱讀探究的形式往往是豐富性、多樣性的，文章利用圖畫、視頻內容體現出來是較為常見的，而部分內容利用音樂促成，則能夠給學生帶來更好的審美體驗。音樂是生活中極為特殊的表現工具，本身就具備一定的感知力與影響力，學生在音樂欣賞期間能夠提升自己的審美品位，對體會閱讀意境有積極影響。教師要根據閱讀探究內容的特質，幫助學生選擇或輕快、或活潑、或嚴肅的音樂內容，保證能夠與文章的主題契合，學生在閱讀期間配合相應的音樂，則能夠在良好閱讀氛圍中體會文章意境，使枯燥的學習生活變得生動有趣，整個課程教學的流暢感也能迅速增強。

小學生在閱讀探究期間具備良好的想象力與感知能力，便能夠將自己的親身經驗重新進行組織。由于學生本身就富有想象力，且對未知的生活充滿探索欲望。教師應該幫助學生結合閱讀學習目標，經過合理有效的引導提升學生想象力，當學生能夠在閱讀基礎上構建專屬于自己的美好情境，學生的審美能力也就得到了提升。

（六）做好教學評價指導工作

小學生在閱讀探索期間對教師的評價指導較為重視。在新課改背景之下，教師要將多元化的評價方式應用起來，給學生提供一個互評的機會，而不是一味地由教師進行學生評價。同時教師還應該幫助學生進行自我評價，提升自我的反思能力，改進自身的不足。

教師需要將評價性語言應用起來，幫助學生將自己的學習情緒激發出來，此時的閱讀教學引導就具有一定的價值影響。當學生能夠在系統性的評價中體會閱讀學習課程的豐盈，那么日后學生就能夠通過自我的努力更好地完成學習目標。

筆者在進行閱讀教學引導期間，常常會根據閱讀內容節選其中的某一部分讓學生進行課堂朗讀。不同學生的朗讀水平差異較大，學生能夠利用流利、正確的方式進行朗讀，則能夠深刻體會其中的情感、思想精神。此時教師隨堂進行評價引導，多給予學生鼓勵，讓學生明白自己富有感情的朗讀能夠讓同學們都深入到情境之中，而其他同學的認可與支持更能夠幫助這位同學建立學習自信心。顯然在這種課堂教學氛圍中，學生也會受到教師所具備的良好包容性的影響，善于并樂于參與課堂學習，在閱讀探究中體會到更多快樂。

四、結語

小學語文教師在開展課程教學引導期間，利用合理化的閱讀教學方法，能夠提升課堂的豐富性與趣味性，對于學生來講也是增強閱讀學習體驗的途徑。所以小學語文教師要做好課程教學引導，建立一種長遠性的課程教學目標，了解學生基本學情，在備課以及策略研究期間結合學生發展所需構建合理化的課程教學形式，幫助學生在閱讀探究期間獲得更多的發展。

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作者簡介：吳赍琳（1980.8— ），女，漢族，福建龍海人，一級教師，研究方向：小學語文教學。