試論智慧黑板在初中物理教學中的應用

摘 要：在教育領域提出智慧教學全新的戰略思想之后，初中教育事業面臨全新的發展機遇，并重點加強了教學載體的創新。智慧黑板是一種全新的教學載體，將其應用到物理課教學活動當中能夠有效提高教學效果。利用智慧黑板開展物理課教學，能夠改善課堂環境、激發學習興趣，保證整體教學效能。鑒于此，本文主要就智慧黑板在物理課教學中的規范性應用展開科學合理的分析。希望此研究能夠為廣大教師提供一些參考。

關鍵詞：智慧黑板;初中物理;課堂教學;教育載體

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.052

隨著信息化改革在初中教育領域實現深入落實，重點加強教育舉措和載體的創新，成為物理教師需要重點履行的工作要務。在信息化的教學環境下，智慧黑板是一種全新的教育載體，所呈現的功能特征比較突出。在開展物理課教學的過程中，教師需要重點加強智慧黑板的使用，并對具體的授課環境進行改良和創新，讓學生擁有良好的學習條件，讓學生在智慧黑板的支撐下更加自由地完成對物理知識的深入探索，從而保證學生所形成的知識體系和對課程內容的掌握更加扎實、完善。因此，在今后開展物理課教學的過程中，教師需要重點加強智慧黑板的規范性使用。

一、智慧黑板概述及教學意義分析

智慧黑板是一種全新的教學載體，具體指在先進技術載體的支撐下，將傳統的黑板與多媒體建立良好的融合關系，并構建智能化的教學載體。智慧黑板在實現課程內容直觀性展示的同時也能夠實現基礎知識內涵的有效剖析，深入講解，從而保證所構建的教學環境更加規范。在初中階段，隨著信息化革新進程取得顯著的發展成效，教師需要對教學改革加強思想重視。智慧黑板在物理課教學中所呈現的教學效果和作用十分突出，能夠實現教學環境的進一步優化和創新，在先進技術載體的支撐下為學生營造良好的學習氛圍，全面提高學生的學習動力。同時，也能夠讓學生在智慧黑板的助力下對課程中的基礎內容形成更加直觀生動的理解，全面提高學生的學習效能，讓學生產生良好的樂學意識，從而在今后的課程學習領域，表現得更加積極并且富有活力。智慧黑板能夠讓物理課的整體教學效能和教學質量獲得全面性的提升，促進物理課程實現深入的改革和發展。因此，為促進課程實現深入的發展，物理教師要重點加強智慧黑板的規范性使用，從而讓整個課堂呈現出全新的形態面貌。

二、智慧黑板在初中物理教學中的應用分析

（一）在資源導入中的應用

在開展物理課教學的過程中，教師需要重點發揮智慧黑板的教學功能，針對資源導入環節進行優化創新。首先，根據課程具體的教學內容合理搜集課外相關的教學素材[1]。將其作為重要的導入資源，對具體的導入教學環節進行優化設置，從而為學生營造健康快樂的學習氛圍。讓學生對課程的具體內容產生好奇心，并激發學生的學習動力，全面提高學生在物理課學習領域的主觀能動性。例如，在教學“生活中的透鏡”時，教師可以有效利用PPT模塊，為學生展示現實生活中的透鏡模型，如放大鏡，并通過動畫或者圖片的展示方式為學生營造直觀生動的學習情景。之后，教師借助電子板書模塊對“凸透鏡的成像規律”在課堂上進行展示，通過繪制物理模型，讓學生對蠟燭、光屏和凸透鏡之間的位置關系加以明確，從而讓學生通過直觀性的觀察和深入的分析，就透鏡的知識加深理解，也能夠讓學生在此基礎上進行思維拓展，明確凸透鏡具體的成像規律，從而夯實學生的思維基礎。

（二）在情景創設中的應用

在開展物理課教學的過程中，教師需要注重情景的創設與優化[2]，為學生提供良好的學習環境，讓學生產生學習的動力與熱情，同時幫助學生有效進行思維發散和聯想，使其形成良好的物理思維，促使學生對物理課程中所包含的基礎內容加深理解。例如，在教學“噪聲的危害與控制”時，教師可以發揮智慧黑板的優勢，將搜集好的與噪聲有關的學習資料進行直觀展示。然后，在智慧黑板先進的技術載體助力下，我們對噪聲的等級進行智能分析，從而保障學生在物理課上通過直觀性的情景體驗，加深對噪聲有關的物理知識理解和感悟。同時，在智慧黑板的助力下合理創設情景，能夠讓學生產生學習上的動力和熱情。

（三）在重難點解析中的應用

在針對物理課開展授課教學的過程中，教師需要針對重難點解析環節加強思想重視。教師可以利用直觀展示和精準剖析的功能對重要的物理知識進行深入分析，讓學生在觀察和學習的過程中能夠對相關的物理知識加深理解。同時這也能夠緩解物理課枯燥的學習氣氛，避免學生產生負面情緒。

（四）在實驗演示中的應用

在初中階段的物理課教學領域，實驗是重點的教學模塊，同時也在很大程度上影響著學生的學習質量。因此，在演示教學的過程中，教師需要注重智慧黑板的規范使用，利用其所具有的直觀展示功能對具體的實驗步驟進行生動呈現。例如，在教學“電路連接實驗”時，教師可以發揮智慧黑板的優勢，將電路連接的具體物理模型在黑板上進行直觀呈現，引導學生對電路連接所具有的組成要素進行深入的探討，并通過深入解析的方式幫助學生明確在電路連接過程中需要掌握的操作要點，如不同電路的連接方式，從而讓學生在智慧黑板所營造的課堂環境下，對相關的實驗知識和技能加深理解，以便學生可以更好地進行電路連接操作。

（五）在例題解析中的應用

在例題解析環節，教師可以有效發揮智慧黑板的功能優勢，通過直觀生動的展示，為學生提供具體的例題資源。然后，分析例題所具有的解題思路和實際的解題方法，讓學生在直觀觀察和感受的過程中加強對解題規律的認知與理解，保證學生能夠在今后的習題訓練領域有效地利用自身所掌握的方法和技巧，對實際問題進行合理分析。同時，教師也可以通過智慧黑板的方式為學生呈現相關的習題訓練，引導學生通過智慧黑板自主操作完成相關解題并直觀展示解題成果，然后帶領其他學生就解題中出現的錯誤進行糾正與指導，幫助學生形成良好的解題學習習慣。

（六）在教學評價中的應用

在開展初中物理課教學的過程中，教師需要充分發揮智慧黑板在教學評價中的作用，并對具體的工作體系進行創新。首先，將學生的物理作業，或者在物理探究實驗中的具體成果表現，進行微課程資源的整合，并在智慧黑板的支撐下進行直觀呈現[3]。之后，教師針對學生的作業反饋情況，以及真實的探究表現進行合理的評價。針對學生在物理課學習的過程中存在的不規范之處進行針對性的指導和評價，從而讓學生能夠掌握正確的方法，全面提高學生的綜合學習水平。

三、智慧黑板在初中物理教學中的應用思考

（一）加強智慧黑板功能發掘與整合

在今后利用智慧黑板開展物理課教學的過程中，教師需要本著創新與改革的原則，積極開發智慧黑板所具有的功能，并將多個功能模塊進行有效的整合，構建綜合性系統性的教育活動體系。教師要為學生營造更加新穎的學習環境，激發學生的學習熱情，同時也為學生的思維發散與能力養成提供良好的環境條件。在基礎功能開發的過程中，教師還要重點加強智慧黑板聯網功能的發掘，從而為學生提供更加豐富廣泛的學習素材，加強教育載體和空間的優化與創新，讓學生擁有良好的學習環境，以此來激發學生在課堂上的學習積極性。

（二）加強教師自身信息化素養建設

在智慧黑板實際應用的過程中，教師需要從自身做起加強信息化思想的有效建設，從而發揮自身的專業優勢，對物理課程進行合理的規劃與設計，保證所構建的課堂環境更加規范，將智慧黑板所具有的助學功能進行有效發揮。作為物理教師，我們需要圍繞智慧黑板這一全新的教育載體，就相關的基礎知識進行自主探索與學習，并根據物理課程實際教學要求、學生的實際表現，以及在興趣情感認知方面的具體需求，加強教育方法和載體創新與拓展。不僅如此，作為物理教師，我們在使用智慧黑板開展課程教學的過程中，需要不斷地總結經驗，分析自身在智慧黑板實踐應用過程中所存在的局限性問題，并結合實際情況積極探索科學有效的教育方法和舉措。

（三）加強智慧黑板與其他載體的融合

在借助智慧黑板開展物理課教學的過程中，教師需要將其與其他現代化的教育載體進行有效的融合，構建更加綜合系統的課程體系，實現物理課程信息化改革進程的深入落實。同時，教師要保證物理課的教學環境和教育功能能夠得到有效優化，讓學生在全新的課堂環境下通過直觀觀察以及深入體驗，實現課程內容的自主探究。這不僅能夠幫助學生有效掌握物理知識的重點和難點，也能夠促使學生在今后的學習領域形成良好的現代化觀念，自主開發和利用現代化的學習資源和載體，實現物理課程的自主探索與深入探究。比如說，教師可以將智慧黑板與微課視頻、白板技術等多種現代化教育載體建立有效的銜接關系，從而保證整個物理課堂充滿現代化的特征與面貌，進而有效吸引學生的注意力，讓物理課堂在多種先進教育載體的支撐下實現高效落實，保證整個課堂教學效能更加突出。教育載體的融合使得學生能夠在有限的課堂時間內掌握物理知識，實現學生知識儲備的有效建設，促使學生在優秀的環境下實現學習潛能的進一步激發，進而形成良好的學習品質。

綜上所述，隨著信息化的改革的趨勢日漸突出，各類先進的教學載體也應運而生。智慧黑板則是一種全新的技術載體在課堂教學中所發揮的輔助作用十分突出。在初中教育領域為保證物理課的授課更加高效，教師需要注重智慧黑板的合理開發，將其合理地應用到各個階段的教學工作當中，加強智慧黑板在資源導入、情景創設、重難點解析、實驗演示以及教學評價中的應用，從而保證所構建的管理體系更具有智能化、現代化特征，所呈現的教育效果更加的突出。

參考文獻：

[1]甘藝鋒.“活力課堂”如何激活初中物理課堂教學[J].科技風，2020（12）：40.

[2]徐兵.初中物理智慧化課堂教學模式探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）：64.

[3]王盛之，陳伊凡.以創智樂園為平臺實施初中物理智慧教學[J].中學物理教學參考，2017（9X）：32.

作者簡介：程寶紅（1981.5— ），男，漢族，甘肅合水人，一級教師，研究方向：初中物理教學。