淺析初中英語聽力的教學難點

摘 要：英語的綜合能力無非就是聽說讀寫，而英語聽力對于中學生的英語能力來說是非常重要的一個組成部分，但是很多學生在學習英語聽力的過程中經常會覺得聽力難，聽不懂，不知道應該從何下手，教師在教授過程當中，也會遇到許許多多的問題。英語聽力不像英語閱讀與寫作那樣可以直接告訴學生文章的意思或者寫作的套路，英語聽力就算看得懂聽力材料，在聽力過程中聽不出來也是沒有用的。對此教師可簡要分析一下英語聽力教學中會經常遇到的難點。

關鍵詞：初中英語;英語聽力;教學難點

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.055

有些學生的英語能力經常出現不平衡發展，即沒有平衡好聽說讀寫這四項技能，可能作文寫得很好，但是聽力卻不行，閱讀看得懂，但是聽力卻聽不出來。因此注重提升中學生的英語聽力水平，對我國學生英語水平的整體提升有很大的必要性與意義。

一、學生興趣不高，沒有自主學習與練習的動力

英語聽力雖然作為中學生英語學習中需要重點掌握的部分，但是由于語言環境的不同，很多學生沒有注重培養多聽多練的好習慣，沒有在日常生活中下意識地去尋找一些英語聽力材料跟著練習，也沒有在看美劇的時候有意識地根據主人公的臺詞，借助劇情來練習聽力與發音的習慣，這樣一來只靠教師每天上課的短短幾十分鐘是遠遠不夠培養起學生良好的英語聽力能力的。都說“興趣是最好的老師”，要想突破初中生英語聽力教學這一難題，首先要先注重培養學生對于英語的喜愛，有了對于英語的興趣，才會不自覺地想去多聽、多說，這樣一來英語聽力的提高就指日可待了。

為了培養學生對于英語的興趣，教師在日常的時候可以多多積累一些好的電影或者英文歌，在學生學時充裕的時間放給大家欣賞，調動學生的興趣，并在觀影或者聽歌的過程中，傳授一些如何通過看電影聽英文歌提升英語聽力的方法。搭配劇情，主人公所說出的臺詞比教科書上的句子更加利于學生的記憶，同樣英文歌中的旋律也讓英文歌詞變得更加朗朗上口，也是非常不錯的記憶單詞與聽力的方法。

二、學生對英語詞匯量的缺乏

學生詞匯量的匱乏，直接影響到了他們對于英語聽力內容的理解，就算仔細去聽，即使聽到了單詞是怎么說的，也不知道那個單詞是什么意思。再加上很多學生現在都認為只要聽不懂一個單詞，整篇文章的聽力他們就理解不了，讓他們反復在這種因為詞匯缺乏而引起的理解障礙中停滯不前，不僅打擊繼續聽聽力的積極性，也讓他們更加覺得聽力是一件難上加難的事情，這也是許多學生恐懼聽力的根源所在。

教師為了鼓勵學生記憶單詞，可以在教學過程中加強單詞記憶方法的指導，減輕學生背單詞的難度，提高學生背單詞時的積極性。也可以統一給班級每天定一個小目標，每天背誦一定數量的單詞，這種整體的背誦形式能更好地帶動某些被動或者不夠主動的學生，有利于全班整體詞匯量的進步。

三、英語聽力材料的選擇

英語聽力材料的選擇對于提高學生的興趣和聽力能力是非常重要的。如果選的太難，學生很難看明白，就很容易打擊學生的積極性;如果選得太過于容易，對于提升學生的聽力能力幫助又不是很大。因此在剛開始的學習階段，比如初一的時候，教師可以盡量給學生選擇一些基礎級別的英語聽力材料，這些材料中所包含的生詞不會很多，對于大多數學生來說比較容易掌握，有利于培養起學生在英語聽力學習方面的信心與興趣，對于一些基礎不好的學生來說，也是一個非常不錯的基礎能力的提升。這可以說是一個準備階段，到了后面需要提升的時期，教師可以根據學生的水平選擇一些進階級別的英語聽力材料，這些材料里面的生詞較之前基礎級別的材料，詞量會明顯增多。在這個階段，剛開始很多學生可能都適應不過來，不過這都屬于正常現象，這是一個提升自己詞匯、查缺補漏的重要時期。總的來說，英語聽力材料的選擇在不同的階段時期應該有不同的選擇，難度應該由易到難，盡量避免一開始就給學生比較高階的英語聽力材料。先培養他們的信心與興趣，再提升他們的能力。循序漸進，不應該急于求成。

四、強化聽力技巧的訓練

英語聽力雖不容易，但其實還是有很多技巧可言的，很多學生在基礎不錯的情況下，仍覺得聽力部分容易丟分，其實很大概率上是其沒有掌握英語的聽力技巧。強化聽力技巧的方法有很多種，但是對于初中生而言，要掌握快速瀏覽和邊聽邊記這兩點。聽力往往是英語考試的第一部分，在聽力正式開始前快速瀏覽一遍聽力題目，往往對提高做題的正確率大有幫助，因此快速瀏覽的重要性不言而喻，在瀏覽過程中，我們不僅是要看懂而且還要用筆圈出題目當中的關鍵詞，比如題目中問的到底是時間還是地點還是原因，既題目中的“when、where、what、how”，就可以直接用筆圈出來，增加聽聽力材料過程中的目的性。另外一些較為優秀的學生在閱讀題目的過程中，還可根據先前的聽力經驗來大致推斷出聽力材料的內容大概是什么，更加增加做題時的正確度。

一段聽力材料讀下來之后，有些學生總會覺得停下來就忘了，這時候邊聽邊記的重要性就體現出來了。邊聽邊記不是說要讓你把你聽到的東西都記下來，而是只記錄與答案有關的關鍵點，這樣一來就算在聽力過程中不能馬上得出答案，也可以回過頭來通過記錄下的這些信息來推斷出正確答案。而且在聽短文的過程中，第一句話通常是文章的中心所在，因此第一句話的信息尤為重要，學生在做短文部分的聽力時應該著重注意第一句話的信息記錄。并且聽到的轉折詞如“but、however”時，其后的信息通常是答案的關鍵所在。

五、擴大學生的知識面，尤其是對國外一些特殊文化以及習慣的了解

如今的初中英語聽力內容大多還是與外國人的生活息息相關的，會經常出現一些生活的場景，因此讓學生多了解一些外國人與中國明顯不同的生活習慣與習俗，也有利于學生更好的理解聽力的內容，避免部分學生因為不能理解國外的一些生活習慣而對自己所聽到內容產生懷疑的情況出現。因此在平常的教學工作當中，教師除了要給學生講解教科書上的背景知識以外，還應該多推薦學生去閱讀一些關于國外人文這一方面的書籍，逐漸提高學生的英語聽力理解水平。

六、提升學生的個人心理素質，增強個人的做題信心

正如前文里面說到的，聽力往往是一張英語試卷的第一部分，也是英語考試的第一個環節，因此很多學生在做英語聽力之前，很容易會出現緊張的心理情緒，如果因為自己的一個走神，就很容易跟不上聽力的節奏，造成聽力部分的全盤皆輸。因此培養學生有一個良好的心態，有利于他們能夠迅速平緩自己緊張的心情，快速集中自己的注意力，快速瀏覽題目并圈畫出關鍵詞，在試聽階段快速找到英語聽力的狀態，增加做題時的自信心。要做到這樣，主要是看平時的訓練與教師的開導，因此教師在課堂教學的過程中，可以適當滲透一些心理素質教育，教導學生一些應試時的心理釋壓技巧，讓學生能夠更為沉著地應對考試。

七、加強學生聽力前后的訓練與自我提升

要真正做到提升英語聽力，做好聽力前后的工作還是非常重要的。聽力前的時候，應該讓學生對英語的題型有一個大致的了解，并且大概掌握一般聽力題目的句型以及提問方法。每完成一次聽力訓練之后，應該回過頭去看看自己的錯題，了解自己一般是錯在什么題型上，錯誤的原因是什么，是因為聽不懂還是理解錯了題目的意思，如果是因為沒有聽懂，那么就應該找到原先的聽力材料再仔細重新去聽一遍，如果是因為理解錯了題目的意思或者是因為自己馬虎大意，那么就應該仔細找到自己錯誤的原因是什么，找到題目中的陷阱所在，有些聽力的練習會設置“螳螂捕蟬黃雀在后”這一類的陷阱，答案其實并不只是由一個關鍵句子得出，而是要結合兩句話才能夠得出正確的答案。這是一種經驗積累的過程，學生應多多反思，從自己錯過的題目中去提升自己，從而在之后的做題過程當中更好地避免類似的陷阱，提高做題的正確率。

八、提高學生對于多種英語口音的適應能力

正如中國各地摻雜著不同方言的普通話一樣，英語口語也有著許多不同的類型，其中美式和英式口音是大部分的聽力所選，但也還有著澳大利亞口音與印度口音等等這些口音類型。如果教師在給學生練習的過程中，長期以美式口音為主，那么學生就很容易習慣美式口音所特有的慵懶與隨意之感，當突然遇到標準英式發音的時候，會感覺不知所措，適應不過來，很容易出現聽不懂的情況發生。因此這就要求教師在平常教學的過程當中，不應只著重一種類型的英語口語給學生進行練習，而應該多找幾種不同類型的英語口音進行練習，讓學生多多適應，并對更多不同類型的口音進行理解與習慣，從而擁有更好的應變能力。

九、注重英語的語音教學與訓練

英語的音標就相當于我們漢語當中的拼音，是學好英語的基礎，音標基礎的好壞決定了英語口語的語音語調如何。由于教學資源的不平衡，一些地方的小學在學習英語的時候是沒有教音標的，而當學生升上了初中之后，很多教師又會默認學生已經在小學階段就掌握了音標，這樣一來就很容易出現教學水平與學生能力不相匹配的情況發生，有些學生連音標都還沒認全，就不得不硬著頭皮去聽他可能根本不會讀的英語聽力，很容易讓他產生受挫與畏難心理。因此教師在初中英語教學開始階段，都應該認真進行一次音標的培訓與教學。學會讀單詞，才具備能夠聽懂這個單詞的能力，從而能夠掌握英語聽力。

十、部分地區較為陳舊的聽力教學設備與教學方法

由于教育資源的不平衡發展，難免出現個別地區教學設施陳舊與教學方法比較落后的問題。陳舊的教學設施不僅不利于學生獲得最為新鮮的聽力材料，也不利于他們聽到清晰的聽力內容，阻礙了學生聽力的進步。教師也應該學習更為高效有用的教學方法，提高學生英語學習興趣的同時提高英語聽力的能力。

參考文獻：

[1]于建霞. 淺論初中英語聽力教學難點與教學策略[J].課程教育研究，2019（50）.

[2]孫利紅.探究初中生英語聽力的教學策略[J].課程教育研究，2019（51）.

作者簡介：劉銳（1980.12— ），女，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：初中英語教育。