小學高年級學生數學錯題管理策略的干預探討

摘?要：在小學數學高年級教學中，做好學生數學錯題管理十分重要，也是幫助學生更好的理解數學知識提升課堂教學質量的關鍵。因此，文章首先對小學高年級數學錯題管理內容進行界定，其次分析小學高年級學生數學錯題管理中存在的問題，最后做好學生錯誤管理策略的干預，更好的保證教學效果，以供參考。

關鍵詞：小學高年級;數學錯題管理;干預策略

數學是小學一門非常很重要的學科，也是很多學科學習的基礎，為了更好地保證數學課堂教學質量，教師還需要充分認識到錯題管理的重要性，在開展課堂教學活動的時候，有意識地引導學生進行數學錯題管理，培養學生錯題管理意識與策略，通過有效的錯題管理，幫助學生更加清晰地認識到自己的短板，從而積極進行改正，學生學習興趣和積極性也會更高，同時養成良好的學習習慣，對數學知識的認識和理解也會更加深刻，學習效率更高。

一、 小學高年級數學錯題管理內容界定

在小學高年級數學教學中，做好錯題管理十分重要，所謂的錯題管理就是學生將錯題收集、整理、改正的一種自主行為。錯題管理內容主要包括形成錯題管理觀念與態度、掌握錯題管理方法與策略等兩個部分，其中觀念與態度是指導學生行為的關鍵，只有形成了錯題管理的觀念與態度，學生才能更加勇敢地去面對錯題，用正確的態度去對待錯題，從而更好地進行收集、整理和改正。而錯題管理的方法與策略則是提升錯題管理效果與效率的關鍵，針對不同的錯題管理主體，管理方式與策略也是不相同的。所以，掌握錯題管理方式方法十分重要，也是保證錯題管理效果的關鍵。

二、 小學高年級學生數學錯題管理中存在的問題

錯題管理是提升學生數學學習效率的主要方式之一，但是當前小學高年級學生錯題管理中依然存在不少的問題，具體包括：其一，教師對錯題管理應用的理解過于片面。對于小學階段的學生來說，教師的有效引導是非常關鍵，學生錯題管理策略中，也需要教師進行正確的引導，才能更好地保證效果。但是當前很多教師對錯題管理應用的理解相對比較片面，包括錯題管理觀念、方法、策略等，導致學生錯題管理效果不佳。其二，學生錯題改正不徹底，容易反復出錯。小學生年齡小，在這種情況下，學生在學習數學的時候，容易反復出現相同的錯誤，錯題管理不徹底。造成這種現象的主要原因是學生對數學知識的理解不透徹、練習不夠等，當反復出現錯誤的時候，錯題管理也就很難落實下去。其三，教師對待學生錯題缺乏理智的態度。當學生反復出現錯題的時候，很多教師就會出現不耐煩的情緒，甚至在引導學生改正錯題的時候，難以自控，這種不耐煩的情緒很容易影響學生，導致學生對錯題管理的興趣和積極性不高。

三、 小學高年級學生數學錯題管理策略的干預

（一）從錯題管理觀念角度提出的策略

在傳統教學觀念中，教師對學生錯題管理的重視度不高，也沒有專門針對學生錯題管理進行指導，導致學生錯題管理意識與能力普遍不高。所以想要更好地做好小學高年級學生數學錯題管理策略干預，需要改變錯題管理觀念，將均衡錯題管理觀念滲透到課堂教學中，通過引導學生養成良好的錯題管理習慣，更好地提升學生數學學習效率與積極性。因此，學校還應該更加重視教研會議，針對錯題管理開展專門的教研會議，讓小學數學教師能夠更好地掌握錯題管理教學理念，并且將其融入數學課堂教學中，樹立正確的錯題管理應用觀念。在小學數學課堂教學中，教師占據著非常重要的角色，是學生的引路人和指導者，所以教師對錯題管理的態度會直接影響學生，加上小學生年齡小，自制力、理解能力相對比較弱，在這種情況下，教師更需要加強監督和指導，讓學生養成錯題管理的意識。同時，教師還需要注重培養學生良好的學習習慣，提升學生錯題管理能力，并且能夠自我約束和管理，進一步減輕教師的負擔。錯題管理的目的是為了讓學生盡量不要在同一個地方反復的犯相同的錯誤，同時加深學生對數學知識的認識和理解，所以教師可以讓學生將錯題記錄到錯題本上，然后時不時拿出來翻看，在復習的時候，也可以進行針對性的復習，更好地提升學生學習效率。

（二）從錯題管理態度角度提出的策略

除了錯題管理觀念之外，教師想要更好的引導學生做好做題管理，還可以從錯題管理的態度出發，幫助學生正視錯題管理，養成良好的學習態度與學習習慣。首先，學生需要正視自己的錯題與不足，認真去分析出現錯誤的原因，找到自己的學習漏洞，更好地進行查漏補缺。小學生年齡小，很多學生不愿意正確的面對自己的錯誤，在分析錯題原因的時候，喜歡將錯誤原因歸咎于曲解題意、馬虎、粗心等，為自己的錯誤找各種借口，這都是學生沒有正視自己錯誤的表現。所以教師需要進行正確的引導，讓學生認識到出現錯題并不是一件丟人的事情，只需要將這個錯誤補上就可以。例如，為了幫助學生建立良好的錯題管理觀念，教師可以有意識地在課堂上犯一點小錯誤，然后由學生來糾正，讓學生充分認識到錯誤并不是可怕的事情，從而引導學生正視自己的錯誤。其次，在面對學生錯題的時候，教師不能漠視，而是需要給予學生充分的尊重。例如，在課堂上，學生回答問題出現錯誤的時候，教師不要著急打斷，可以讓學生說完之后，再進行正確的引導。或者學生在完成作業時，出現錯誤后，教師可以將這些錯誤作為下堂課的教學資源，結合學生存在的知識漏洞，采取針對性的教學，從而為學生營造一個良好的錯題管理氛圍，讓學生更好地進行錯題管理。最后，教師和學生都需要注意克制住自己的情緒，尤其是教師，在學生出現反復錯題的時候，不要不耐煩，也不要暴躁，可以先觀察學生的錯題本，看看學生是否正確的改正了錯題，然后將正確的錯題管理方法傳授給學生，提高學生的學習效率，減少錯題率。此外，教師還可以讓家長也參與到學生的錯題管理中，讓家長配合學生完成錯題收集和整理，幫助學生建立錯題本，提高學生錯題管理效果。

（三）從錯題管理行動角度提出的策略

當學生養成了良好的錯題管理態度之后，教師還需要指導學生掌握正確的錯題管理行為。首先，引導學生及時收集和改正錯題。當前很多小學生存在會做的題目不會出錯，不會做的題目經常、反復出錯的情況，造成這種情況的主要原因是學生對數學知識的認識和理解不深刻，導致沒有真正掌握題目的解法。所以教師還需要指導學生及時收集并改正錯題，從而更好地建立完整的知識體系，掌握正確的解題思路和方法。此外，當遇到錯題的時候，不要拖沓，及時進行整理，否則很容易忘記自己的錯誤關鍵點，影響錯題管理效果。其次，學生需要養成整理錯題的習慣，并且定期復習錯題。錯題管理不是一朝一夕能夠完成的，需要長期積累，所以在提升學生錯題管理效果的時候，教師還需要讓學生養成持續收集和整理錯題的習慣，并且讓學生將錯題進行有效的分類，認真分析錯題出現的原因，寫出正確的解題方法和技巧等，同時定期對錯題進行復習，通過這種方式，能夠讓學生更好地養成錯題管理習慣與良好的思維習慣，學生錯題管理效果更高。再次，教師要加強監督。小學生年齡小，在這個年齡階段，學生自制力和自我管理能力都普遍不高，為了更好地引導學生做好錯題管理，教師還需要加強監督各指導，讓學生在出現錯題后，能夠及時地摘錄和整理，并且要求學生準備好專門的錯題本，教師定期對學生的錯題本進行檢查，保證錯題管理質量。最后，教師需要關注學生的錯題管理行動差異。不同年齡、不同性別、不同成績的學生錯題管理行動都會存在很大的差異，如果采取單一管理方法，效果大多不會太好。因此，為了更好地保證錯題管理質量，教師還需要關注學生的錯題管理行為差異，從學生年級、性別、成績等多個角度出發，貫徹落實針對性教學措施，讓學生養成良好的錯題管理觀念與行為。例如，對于六年級的學生，課業負擔比較重，教師可以將錯題整理放到課后，給學生充足的時間，更好的減輕學生壓力。而女生心思相對比較細膩，錯題管理行為相對較好，針對這種情況，教師也不能一味地指責男生、表揚女生，否則很容易讓學生產生逆反心理，影響錯題管理效果。對于數學成績相對比較差的學生，教師可以多給予鼓勵和肯定，幫助學生培養學習自信心，讓學生更愿意參與到數學課堂學習當中，也更愿意主動去整理錯題，養成良好的錯題管理習慣，提高學生錯題管理能力。

四、 結語

綜上所述，在小學高年級數學教學中，教師還需要充分認識到引導學生養成良好的錯題管理習慣的重要性，所以在課堂教學中，教師可以有意識的引導學生養成正確的錯題管理觀念，指導學生掌握正確的錯題管理策略，從而有效鍛煉和提升學生綜合素質與能力，完成學生的知識結構體系，學生學習效率和積極性也會更高。

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作者簡介：

李治祥，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區長征小學。