新冠肺炎疫情期間免疫學檢驗線上教學研究①

于曉麗 邵麗軍 李萬偉 牛國宇 陳君豪

(濰坊醫學院公共衛生學院，濰坊 261053)

2020年初，一場新型冠狀病毒肺炎疫情突然肆虐全國，按照教育部“停課不停學”的要求，全國高校陸續開啟了線上教學模式。雖然從客觀上講，這是教育行政部門在特殊時期采取的一種不得已的舉措，但是這次全國上下包括大中小學在內，普遍采用線上教學模式，規模之大，范圍之廣，可謂前所未有。線上教學的存在和發展，作為“教”與“學”的一種新模式，成為一種必然的潮流。在這樣的背景下開展“停課不停學”在線教學，面臨諸多的挑戰，也迎來了難得的機遇[1]。

如今，互聯網技術飛速發展，4G網絡與智能手機普及，信號覆蓋的地區都可以進行實時直播[2]，這在很大程度上為線上教學的開展提供了便利，但是，在實踐中也不可避免地出現一些問題。比如，網絡教學取代了面對面的人際交往模式，互動少，交流少，缺少課堂應有的活力，枯燥的線上講解會讓學生缺乏學習興趣，學習效率低下；學生缺乏學校的規范性管理，無人監督，自制力差的學生很難積極學習，難以進入正常學習狀態；缺少標準規范的考核體系，不少學生認為看完教學內容就算完成學習任務了，教師也很難把握學生的掌握程度；線上教學隨意性大，學生新鮮感大于求知欲，電腦或手機觀看時間長會產生疲勞或精力分散。鑒于此，以免疫學檢驗線上教學模式為例，探討疫情下線上教學模式開展工作，為實施穩定、有序、高效的線上教學提供借鑒。

1 選擇合適平臺，構建線上教學模式

免疫學檢驗是公共衛生專業領域中重要的基礎課，學生掌握免疫學檢驗專業知識尤為重要。該課程內容側重于應用，同時又需要理論知識儲備，而學生理論基礎偏弱，需要老師選擇合適的教學模式才能達到好的教學效果。線上教學平臺是實現線上教學的基礎。學院依據課程特點，經過經驗總結,確定了“雨課堂”、“智慧樹”、“中國大學MOOC”等課程平臺。授課老師們經過幾天“摸著石頭過河”的線上教學，不斷尋找在線教育問題的解決方案,改變教學觀念和教學設計思路，針對免疫學檢驗理論課設計以學生為中心的教學內容，逐步適應授課方式，并且相互學習、不斷調整。另一方面，學生也積極適應新型教學方式，主動參與到學習中。通過學生黨員和班委及時了解學生需求，并采用問卷星進行調查問卷，讓學生們按照喜歡程度對常見的幾種學習方式進行排序，根據排名先后得分依次為5分、4分、3分、2分和1分，自動計算最終得分和比例。結果發現，部分學生在家學習注意力不集中，學習效率低，掌握知識不扎實。同時大部分學生希望使用直播課，部分學生希望能增加練習或測試，加強線上課堂交流(圖1和表1)。

權衡各種線上教學平臺利弊，根據學生反饋的問題，針對免疫學檢驗理論課最終選擇了一種多元化線上教學模式，即“線上課程提前預習+視頻+教師線上直播+PPT+線上課堂測驗+線下答疑與作業”授課法(圖2)。在這種線上教學模式中，讓視頻吸引學生注意力，引領其進入授課內容，PPT是重要力量，長江雨課堂直播授課是核心關鍵[3]，再輔之以相關平臺的課前預習和課后作業，構建整個線上教學系統，即遵循教學規范，又兼顧了新興媒體發展的基本規律。在免疫學檢驗授課過程中，首先在微信群提前給學生布置預習任務，并明確告訴學生預習的章節內容。本課程選擇的是中國大學MOOC平臺——《臨床免疫學檢驗技術》(武漢大學)。同時發布PPT，讓學生提前了解本節課要學習的內容，培養學生的自主學習能力，提高課上學習效率，進一步牢固掌握知識。

圖1 學生對不同學習方式喜歡程度調查問卷結果Fig.1 Questionnaire results by students′ preference for different learning styles

表1 學生對在線學習的建議

2 強化教學規范，確保教學質量

線上教學改變的只是形式而不是規范。授課老師按照正常的教學時間、教學內容和教學計劃執行。免疫學檢驗理論課主要通過長江雨課堂進行直播。正式上課前，要求學生提前10 min進入直播間簽到，老師點名，查看學生出勤率，同時也可以采用后臺數據對學生出勤情況進行考核。直播過程中加入隨堂測試，或讓學生回答問題，一方面提高學生注意力，一方面驗證學生上課學習效果(圖3)。課后，學生可再通過線上平臺進行復習，并通過微信群答疑，教師對課堂測驗和練習中發現的問題進行講解，使學生充分理解知識內容。授課老師利用網絡優勢，提升交流互動，充分利用各種平臺，采用多種授課方式，使學生學習熱情高漲，課堂教學富有趣味。另外，校、院組織教學督導力量通過二維碼或者網址進入課堂，開展教學督導工作，進一步保證教學質量。

圖2 免疫學檢驗多元化線上教學模式Fig.2 Diversified online teaching model of Experimental Immunology

圖4 學生設計思維導圖Fig.4 Mind mapping made by one student

圖3 線上直播中的考勤及課堂測驗Fig.3 Attendance and classroom test in online broadcast

3 培養學生自主學習能力

圖5 在PPT中展示我國研究人員的研究成果Fig.5 Research results of Chinese researchers showing in PPT

部分學生居家學習效率明顯下降，沒有老師的諄諄教導，猶如脫韁野馬，放飛自我缺乏自律。而線上教學過程中老師很難掌握學生的聽課狀態。因此需要設計靈活多樣的線上教學方式引導和督促學生學習，保證教學的實效性和互動性。針對免疫學檢驗課，授課老師在直播時著重講解基礎知識和基本概念，精簡教學內容，通過減少講授時間，把更多時間留給學生。給學生提出一個問題，鼓勵學生主動使用網絡資源去解決問題，激發學習興趣并提高學生參與度，從而鍛煉提高自主學習能力。同時，提前布置預習內容和任務，讓學生進行自主學習，設計思維導圖[4](圖4)，然后在直播課堂上增加提問、測驗和討論的互動環節，把重心從教師轉移到學生，吸引學生注意力，充分調動學生主動學習的能力，使學生不斷進步、提升自我。

4 將課程思政滲透于線上教學

在提高線上教學質量的過程中，融入課程思政是必要措施。課程思政是將知識傳授與價值引導有機統一，提煉出課程中蘊含的愛國主義情懷、社會正義感、社會責任感、人文精神等價值觀[5]。在免疫學檢驗理論課的在線教學中，促進教學內容與思政元素的融入，不但要教書以啟迪學生智慧，更要育人以培養學生健全的人格[6]。比如，在講解《細胞因子及其受體的測定》這一章節內容時，首先講解新型冠狀病毒引起的細胞因子風暴，通過細胞因子風暴引入目前科學家們的研究策略，重點講述我國研究人員的研究進展處在世界前列(圖5)，由此展現我國不斷發展的科研能力，將愛國主義、民族自豪感等正能量融入其中。在免疫學檢驗教學中融入思政元素，一方面有助于學生理解專業理論知識，提高學習主動性，另一方面提升學生的專業能力和人文素養。只有在線上教學中體現更多的思政元素，才能取得更好的教學效果。

5 結語

此次疫情期間的“停課不停學”工作是對目前教育信息化發展成果的一次綜合考驗，也是充分利用現代信息技術創新教學模式的一次探索。線上教學對教師的“教”和學生的“學”是一個新的挑戰和機遇，只有適合教師本身和學生實情的教學方式才能取得好的效果。如何讓學生在脫離老師直接監管的情況之下也能保證學習質量，是教師不斷思考和改進的問題。經過探索，授課老師針對免疫學檢驗理論課逐漸形成了具有自己特色的線上教學模式，并在教學中融入思政元素，教師和學生已經適應并認可了這種新的教學模式。學生自主學習能力有所提高，學習質量得到有效保證。另外，新的線上教學模式也有利于大力推進線下線上混合式教學改革的步伐。而5G時代的到來將加速免疫學檢驗理論課傳統線下教育與在線教育的融合，從而帶來全新的教育模式。