思維導圖在中職高三電類專業理論復習中的運用

苗勝

摘要：中職電類高三專業學生對基本電氣控制電路知識結構和原理的理解比較薄弱，知識內容較多，學生有畏懼心理，學習方法與技巧不佳，缺乏良好的整體性思維能力。本文將利用思維導圖將知識進行結構化、模塊化，幫助學生理清復習思路，通過案例分析，探討了思維導圖在中職高三專業理論復習中的應用。

關鍵詞：中職教學;工廠電氣控制;思維導圖

一、《工廠電氣控制設備》課程理論教學現狀分析

《工廠電氣控制設備》是中職電氣專業的一門核心專業課程，重點讓學生掌握常用的低壓電器結構特性，控制線路和控制系統的設計、安裝與調試方法。其中低壓電器部分元器件種類繁多、部分元件結構組成復雜，學生理解困難;在控制線路中要求學生掌握的功能電路較多，不但要求學生能按照原理圖完成電路的安裝與調試，更為重要的是要深入掌握元件特性，分析電路原理，理解電路的不同適用場合。只有在扎實掌握了電器元件特性和控制線路分析的基礎上，學生才能很好的設計并分析復雜的控制線路。對于中職大多數學生來說，單個器件和模塊電路可以理解，在知識的綜合應用方面就很難吃透了。大部分學生對知識沒有系統的認識，缺乏完整性，題海戰術大量的做錯題后，可能會大大打擊學生學習自信心，降低學習效率。

二、思維導圖介紹

思維導圖是一種為了讓人更好地表達與描述事物之間的邏輯關系而設計的圖形化工具，可以通過框圖的表達形式，將所要表達內容的隸屬關系和層次劃分并很好的展現出來，具有結構化、模塊化特點，可以更好的幫助學生運用左右腦的機能，在學習時可以呈現課程整體知識框架，輔助學生提升學習思維能力和想象能力，進而改善課堂教學效率。

三、思維導圖在《工廠電氣控制設備》理論復習中的運用

1.利用知識整體化思維導圖引領課堂教學

《工廠電氣控制設備》課本在章節編排時是根據實際工程案例的名稱來編排的，不是按照知識點的結構編排的，這樣不易于學生翻看目錄查找相關知識點，沒能給學生知識的整體性呈現。首先教師根據教材整本書的知識結構體系，采用思維導圖的模式對知識大綱進行統一編排，以便學生明確自己對知識點的掌握情況，幫助學生更加科學合理的把握課程重要知識點的分布，使學生對課程知識體系有個清楚的認識。

2.利用單元章節思維導圖細化課程知識

課程前兩章的思維導圖由教師進行繪制，待學生掌握了一定規律后，要求每個學生根據課程整體思維框圖知識的內容，以自己對知識內容的理解為基礎制作思維導圖，在班級學習交流群進行線上分享討論，教師對學生可能遺漏的知識點進行補充完善。這樣學生在自己繪制思維導圖的過程中需要對知識進行細化梳理、歸納總結，無形中學生的學習主動性和學習能力有了改善與提高，對知識框架體系有了更清晰的認識，使得在后續的學習中更加明確目標和方向;同時教師也可通過學生制作的思維導圖了解學生對知識的掌握程度，方便今后在教學中有針對性的開展輔導。

3.利用電氣排故思維導圖破解教學難點

機床電氣排故教學內容涉及知識范圍廣，學生要具備很強的邏輯思維能力，要求學生對課程各部分知識理解透徹，涉及有元器件的特性、選型、基本控制電路的原理以及應用特點等方面的知識，綜合性強。這就要求學生學習的知識不是簡單相加，要進行邏輯思維判斷，分析電氣排故時不能受限于本章節的教學內容，應貫徹于教材的前后，明確各部分之間的聯系才是硬道理。在實際工業應用中再復雜的電路都是由一些基本電路構成的，我們可以利用思維導圖將機床電路原理進行分解，將知識化整為零，分模塊進行學習，這樣符合學習認知規律，學生易于接受理解，以下為T68鏜床電氣為例說明其應用。

學生首次接觸T68鏜床電路時幾乎都被它的電路復雜結構所難倒，可以說是無從下手。其實T68鏜床控制電路中包括點動控制電路、正反轉控制電路、制動控制電路、沖動控制電路等典型控制環節。首先結合T68鏜床電氣控制要求，并利用思維導圖對該機床的知識內容結果進行分析，如圖1所示為繪制的T68機床電氣知識思維導圖。

學生在觀看了這個思維導圖后，一下子恍然大悟，大部分基本電路模塊已經學過，但為什么電路圖還是看不懂呢？這時教師引導學生根據思維導圖中的部件模塊，逐步從原理圖中抽取電路模塊，如圖2所示T68機床主軸電氣控制思維導圖，這樣理清控制電路的流通路徑，學生根據流通路徑很容易明白控制原理。過程中學生不斷分析思考，邏輯思維能力得到了提高鍛煉。

在排故教學中教師引導學生對排故流程細化通過圖形框圖的形式幫助學生理清思路、實現教學難點的突破使得學生在實際機床排故時做到心中有圖、心中有數。

四、思維導圖在教學應用中的成效

1.導圖給教師帶來的改變

教學中應用思維導圖，非常利于教師把控知識整體內容與進度，使得在分析和講解知識點時能總覽全書，知識前后聯系緊密。由之前的教師總結到現在學生根據導圖分析自主學習，使得教師的工作量得到了一定釋放，但要求教師對整體知識脈絡把握非常精準。

2.思維導圖給學生帶來的改變

思維導圖像一顆大樹一樣，從主干分成很多槎，然后再細分成枝葉，具有系統性，大部分學生能利用思維導圖學習專業知識，學生的自主能動性得到了很好的提高，重點是學會了知識歸納的方法，利用導圖增強了學生的立體思維能力，方便正確引導學生系統的學習，但在分析復雜問題上要求學生有一定的自主能力和分析能力，要求學生要有對知識的整體把控能力。

3.思維導圖給教學效果帶來的改變

運用思維導圖，對學習的內容進行有效的資源整合并重新構建，將考前的復習資料濃縮到幾張紙上，使得整個教學過程和流程設計更加結構化、模塊化、系統化。學生在思維導圖的構建過程中，對知識結構內容的進行梳理，將知識化整為零實現對難點的突破，更好地加強對所學知識的理解與掌握。

在教學過程中充分運用信息化教學手段和思維導圖，將知識進行結構化、模塊化，不但幫助學生理清了復習思路，激發了學生潛能，而且還培養了學生邏輯思維和發散思維能力，有助于學生對知識進行全方位的描述，系統性的分析問題，更有效提高了學生分析問題的維度和課堂的有效性。

參考文獻

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