《新課程標準》下高中英語泛讀課教學之淺見

楊艷南

摘要：對于高中生來說，閱讀是接觸英語、提升閱讀能力，乃至提升英語學科核心素養的重要途徑。然而，要培養中學生的閱讀能力，單純依靠對教材的精讀教學和閱讀試題訓練，已遠遠不能滿足要求，也達不到普通高中英語新課標對英語閱讀量的要求，因此增加閱讀量、開設英語泛讀課勢在必行。有策略的泛讀教學不但可以增加學生英語閱讀量，還可以大大激發學生的英語學習興趣，最終達到提高學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的目的。

關鍵詞：英語閱讀；泛讀教學；閱讀材料

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0082

一、高中英語閱讀教學現狀

在高中英語教學中，閱讀教學一直都受到廣大教師的重視。然而，在日常教學實踐中，由于長期受應試教育觀念的影響，教師的教學方式和學生的閱讀目的往往在于解題和考試，而不是提高英語學科核心素養，因此學生缺乏有效的閱讀方法和技巧，閱讀水平提高緩慢，閱讀興趣缺失。傳統的閱讀課理念和方法存在很多問題和誤區，如閱讀材料單一匱乏、陳舊，缺乏時代氣息；重精讀輕泛讀；重閱讀材語言知識講授，輕閱讀能力培養；為做題和考試而閱讀，重學習、輕賞析，閱讀過程毫無樂趣可言。

二、泛讀教學的重要意義和可行性

精讀和泛讀兩個概念最早是在20世紀二三十年代由英國著名的外語教學研究者H.E.Palmer提出的。在實際教學中對于閱讀能力的培養，除充分利用精讀教科書中的每篇課文之外，應抓好“泛讀”，即“精泛結合”，精讀在于“質”，泛讀在于“量”，只有這樣才可以達到培養和提高學生閱讀能力的目標。

《普通高中英語新課標（2017年版）》對學生課外閱讀量提出了明確的要求：在必修課程中“學生的課外閱讀平均每周不少于1500個詞”；選擇性必修課程中“課外閱讀兩平均每周不少于2500個詞”應累計達到30萬個詞以上”。同時，新課標立足于提高學生的英語學科核心素養，要求各學校應充分利用校內外的資源開發校本課程，認真落實“立德樹人”的根本任務，幫助學生逐步形成和提升英語學科核心素養，為他們的自主學習和終身學習奠定良好的基礎。

三、泛讀材料的選取原則

克拉申指出，語言輸入要在學習者理解的基礎上增加一點新的東西，但又不能超出學習者的理解水平，這樣的輸入材料對第二語言學習才會有利。因此，在閱讀教學中應該拓展選材渠道，只有有了充足材料源的保證，才能讓閱讀教學可持續的進行。

在閱讀渠道拓寬之后，繁多的閱讀材料又往往使人眼花繚亂。教師在閱讀材料的選擇上應把握趣味性、可讀性、語篇類型多樣性這三個原則。趣味性指的是為學生選擇他們感興趣的話題，提高學生閱讀的興趣。可讀性是指選擇難度適中的閱讀材料，因為閱讀材料太難或太易都不利于調動學生的積極性。語篇類型多樣性指的是教師在閱讀選材上應盡量使學生接觸各種不同的語篇類型，如記敘文、說明文、議論文、應用文等，使學生了解文章的語篇結構的特點。同時，還要注意題材的廣泛性，讓學生了解天文地理、歷史人物、社會生活、體育財經、信息科技、醫學百科、語言文學等各方面的知識，熟悉各領域常用的語言表達。

另外，在高一至高三不同階段閱讀材料的選擇也應有所側重，如在高一階段應側重對學生閱讀興趣的培養，故教師可多選擇一些趣味性強的閱讀材料。高二學生有了一定閱讀基礎，可在閱讀題材上更加豐富，滿足學生對現實世界的好奇心。到了高三階段，學生各方面知識比較完整，心態較成熟，教師可以選擇一些科技新發展、社會新事物或職場新動態等方面的材料，讓他們更好地適應未來學習、工作和娛樂的需求。

四、泛讀課教學實踐及策略

朗文語言教學和應用語言學字典中這樣給泛讀下了定義：泛讀是旨在培養良好的閱讀習慣，建立詞匯和語言結構的知識以及培養廣泛的閱讀興趣。泛讀應該包括這幾個因素：廣泛的閱讀；閱讀的目的是整體理解而不是局限于細節；讀是為了從所讀的閱讀材料中獲取愉悅；閱讀的目的是為了幫讀者樹立自信，帶來消遣和激發動機。根據泛讀的目的，教師在教學中需遵循以下原則及策略。

1.泛讀教學中教師要注意激發學生的閱讀興趣和對學生進行基本閱讀方法的指導。如教師可以對精心挑選的閱讀材料進行推薦和介紹，帶領學生領略各種文體獨特的語言和風格，有重點地使學生使用某一項或幾項閱讀技巧，如略讀、跳讀、尋讀、根據上下文猜測詞義等，同時幫助他們克服不良的閱讀習慣，如指讀、出聲讀、心譯、過于頻繁的使用詞典等。

2.泛讀應該是學生獨立進行的愉悅的沒有壓力的過程，所以教師盡量不要去干擾和打斷學生，盡量少或者不對學生進行測試，努力使閱讀呈現自然的狀態，使學生始終保持閱讀的興趣，避免將泛讀課上成精讀課。

3.訓練學生的整體閱讀和鑒賞能力，使學生欣賞和評價作者的觀點、寫作風格和語言風格等，并根據不同的題材、不同的寫作風格以及語言風格等特點判斷作者的目的，對文章的事實或觀點進行推理，鼓勵學生進行討論、創新、發表自己的見解和評價，然后讓學生展示他們的討論結果。

4.將泛讀延伸到課下。鼓勵學生在課下進行大量的閱讀，提高閱讀能力，培養學生獨立的閱讀習慣是泛讀課的任務，但要培養學生閱讀能力，僅靠每周一節的泛讀課是遠遠不夠的。因此，教師應引導學生利用一切可利用的時間進行大量的課下閱讀，使課堂閱讀和課下閱讀相互促進，相得益彰。

總之，無論從理論上還是從實踐上來說，泛讀課都是高中英語教學必不可少的部分，開設泛讀課在高中英語教學中既是必要的也是可行的，只要教師意識到高中英語泛讀教學的缺位現象帶來的后果，更新觀念，認識到位，措施得力，通過在教學中增加泛讀教學，加大英語語言輸入量，必然會對英語教學起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]查愛霞.克拉申語言輸入假說與中國語境下的英語教學[J].長春師范學院學報，2008（7）：115-117.

（作者單位：河南省三門峽市第一高級中學472000）