翻轉課堂在高中信息技術教學中的實踐分析

張玲玲

摘要：在新教學改革理念下，各種高效的、創新的教學模式如雨后春筍般破土而出，例如翻轉課堂教學模式。翻轉課堂教學模式通過充分突出學生的教學主體位置以及充分發揮學生的教學主體作用，能夠在很大程度上提高學生的學習興趣以及自主學習能力，從而大幅度提高學生的學習質量。本文將針對翻轉課堂在高中信息技術教學中的實踐策略進行研究，旨在為相關教學工作者提供參考性意見。

關鍵詞：翻轉課堂；高中信息技術；實踐策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0124

高中信息技術教學是為了培養學生良好的計算機應用能力以及信息獲取能力，從而讓學生更好地適應信息時代下的學習方式以及生活節奏，進而為學生今后的良好發展奠定堅實基礎。新時代的信息技術學習需要學生具有良好的自主學習能力和創新能力，而傳統枯燥、呆板、滯后的教學方式顯然無法滿足這一教學要求，所以教師需要在教學實踐過程中充分契合學生的學習、成長特點，采用新型的、高效的翻轉課堂教學模式對學生進行教學引導。

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生[1]。翻轉課堂教學模式是教學改革深入施行下被提出的一種全新教學模式，其充分摒棄了傳統教學模式中教師為教學主體的教學理念，以及填鴨式、灌輸式的教學手段，通過各種翻轉形式充分突出了學生的教學主體位置，并且有效地發揮學生的主體作用，讓學生在自主學習以及合作學習等方式下對知識進行深入的探索，從而不斷提高學習質量。與此同時，翻轉課堂教學模式在實施過程中，能夠有效地培養學生的學習興趣、自主學習能力、創新思維能力以及合作學習意識等，從而不斷促進學生綜合素養的提高，為學生的高效學習和良好發展提供保障。

二、翻轉課堂教學模式在高中信息技術教學中的實踐策略

1.利用微課指導學生預習來開展翻轉課堂

翻轉課堂教學模式最為核心的內涵就是將學習的主動權徹底交還給學生自己，而教師只是以教學引導者和組織者的角色對學生進行教學引導。基于這一主旨內涵，教師可以充分采用微課對學生進行教學引導，在學生的預習階段使用微課提高學生的預習質量，從而有效提高學生的課堂學習質量和學生的自主學習能力。微課主要以教學視頻為主，具有精簡生動以及重點突出的特點，其良好地契合了學生的學習、成長特點，能夠有效激發學生的學習興趣，從而充分發揮學生的主體作用，讓其在積極的自主學習中不斷提高。所以，高中信息技術教師通過利用微課指導學生課前預習，能夠取得非常良好的教學效果。

例如在人教版高中信息技術高一上冊第四章第一節《Excel的基本操作》的學習中，學習的主要內容有表格數據的輸入、表格名稱的修改以及單元格的對齊方式等。為了有效提高學生的課堂學習興趣和效率，教師可以采用微課指導學生預習。教師需要契合該章節的內容知識點制作一個微課視頻，視頻分為三個部分：片頭、片中和片尾。片頭，教師需要以有趣的動畫展現出表格的制作方式，以此有效吸引學生的學習注意力和提高學生的學習興趣。片中，教師需要為學生詳細講解相關的知識，包括表格的創建、數據的輸入等。片尾，教師需要為學生布置不同難度的操作任務。在這樣一個教學微課的學習中，學生的學習注意力和學習興趣都較高，并且在教師良好的引導下能夠充分掌握章節中的重點知識，從而有效提高預習學習質量。與此同時，在這一微課的學習過程中，學生完全根據資料進行自主學習，有效地實現了課堂翻轉并且大幅度提高了自主學習能力。

2.以小組合作學習的方式開展翻轉課堂

在眾多教學手段中，小組合作學習完美地契合了翻轉課堂教學模式的教學理念。高中信息技術教師通過在課堂上有效地開展小組合作學習，能夠充分將教學課堂交還給學生自己，從而良好地實現課堂翻轉，并且有效培養學生的知識探究能力和創新思維能力。小組合作學習教學手段是新教學改革理念下的一種高效教學手段，教師通過契合相關的教學知識點為學生拋出學習主題，讓學生以小組的方式進行知識點的學習和探索[2]。在這一學習方式下，學生的主體位置被充分凸顯，課堂氛圍也能夠異常活躍，從而不斷提高教學質量。

例如在人教版高中信息技術高一上學期第五章第三節《編輯幻燈片》的學習中，這一章節的主要學習內容有設置背景、設置動畫效果以及創建超鏈接等，為了有效提高學生的學習熱情以及學習質量，教師可以以小組合作學習的手段開展翻轉課堂。首先，教師需要對學生進行科學合理的分組，分組的依據和原則就是學生的學習能力和學習基礎，在均勻搭配下讓每一個學習小組都具有較好的學習能力。然后，教師需要契合教材知識點為學生提出小組合作學習主題或者制作任務，教師可以以“制作一個以努力學習為主題的幻燈片”為學習任務讓學生展開學習。在學生進行小組制作以及小組討論的過程中，教師需要走進學生中間為學生提供引導幫助。最后當所有小組都完成了幻燈片的制作之后，教師需要以客觀、公正的態度對每一個小組的作品進行評價，并且票選出最好的作品，給予相應小組一定獎勵。在這樣一個小組合作學習的翻轉課堂上，學生真正成為課堂的主人，學生通過教材資料的查找以及相互之間的討論，在不斷提升每一個學生的學習質量以及探索思維。如此，信息技術課程就會取得非常顯著的教學質量。

三、總結

總而言之，將翻轉課堂教學模式運用在高中信息技術教學中，能夠大幅度提升學生的學習質量。所以，高中信息技術教師在教學實踐過程中需要對此加以高度重視，通過微課資源的利用以及小組合作學習的應用有效實施翻轉課堂，在不斷提高教學質量的同時也能良好地培養學生的自主學習能力和思維能力，從而為學生今后的良好發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]韓海濤.“翻轉課堂”在高中信息技術教學中的實踐探索[J].中國校外教育，2019，15（13）：166-167.

[2]王海坤.翻轉課堂在高中信息技術教學中的實踐探索[J].電腦迷，2017，16（1）：193.

（作者單位：河南師范大學附屬中學453007）