初中語文多樣化課堂實踐探究

孫玉娟

摘要：多樣化是針對傳統(tǒng)的單一課堂而言，它能夠改變傳統(tǒng)語文課堂的諸多教學弊端，創(chuàng)新課堂教學形式，拓展教學方式，豐富教學內(nèi)容，完善教學評價體系。因此，如何開展多樣化教學進一步提升初中語文課堂教學質(zhì)量，成為廣大教育者必須要關注的重點問題。本文從初中語文多樣化課堂構建背景分析，簡要提出了初中語文多樣化課堂的構建策略。

關鍵詞：初中語文；多樣化；單一課堂；教學模式

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0116

初中語文多樣化課堂是提升課堂教學有效性的關鍵，作為初中語文教師，要認清目前的課堂教育教學形式，結合初中語文課堂教學需求以及未來的學習目標，創(chuàng)新課堂教學模式，豐富課堂學習內(nèi)容，提升初中生語文綜合學習效果。

一、初中語文多樣化課堂構建背景分析

首先，從教育理念方面分析，初中語文課堂始終堅持的是傳統(tǒng)的應試教育理念，教師的教學重點放在了如何提升學生的學習成績方面，并沒有關注課堂教學模式對于學生學習效果的影響，因此單一的教學目標下，初中語文課堂效果普遍偏低。

其次，教師在教學過程中并沒有過多的關注學生學習成績之外的其他方面的需求，比如興趣培養(yǎng)等，因此，在教學方式和教學內(nèi)容的選擇和拓展方面，很多教師都缺乏創(chuàng)新性和拓展性，習慣于按照傳統(tǒng)的教學計劃進行教學內(nèi)容的安排，并沒有考慮到不同年級段學生對于語文課堂的需求，因此教學效果非常一般。

最后，從傳統(tǒng)的作業(yè)設計以及課堂評價方面來講，兩者都比較單一化，比如語文作業(yè)一般都是以寫的方式進行，而課堂教學評價也通常是以結果論輸贏的，因此對于學生學習效果來講也起不到積極的促進作用，而單一的作業(yè)形式以及簡單粗暴的評價方式下，不僅語文課堂效果差強人意，而且還會影響學生的語文學習興趣以及參與活動的積極性。

由此可見，初中語文課堂教學亟待解決的問題還有很多，作為一線教師，要從目前的教學問題入手，結合初中生目前的學習需求，創(chuàng)設符合學生需求的多樣化語文課堂教學模式，全面推動初中語文課堂教學改革的步伐。

二、初中語文多樣化課堂構建策略分析

1.貫徹新型教學理念，創(chuàng)建新型教學模式

初中語文《新課程標準》指出，語文教學要面向全體學生，同時要兼顧學生的個性發(fā)展，將教學的目標定位于全面提升學生的語文學科素養(yǎng)，并強調(diào)在教育過程中從語文學科的教學特點出發(fā)，力求能夠創(chuàng)設自主、合作、探究的課堂教學模式，構建富有活力的語文課堂。《新課程標準》的提出，給初中語文課堂帶來了新的發(fā)展前景，將課堂教學改革真正落到實處，極為有效地推動了語文課堂教學改革的前進步伐，理念的更新勢必會引起教學思路的完善與發(fā)展。

例如，現(xiàn)代教育技術進課堂，將更多知識和內(nèi)容滲透到課堂教學過程中。如《茅屋為秋風所破歌》的教學中，教師借助多媒體教學，制定生動形象的小短片，將詩詞中的內(nèi)容生動的表現(xiàn)出來，聲、文、圖、像融于一體，表現(xiàn)出作者憂國憂民的內(nèi)心情感，借助視覺、聽覺等感官刺激引起學生的情感共鳴，拓展詩詞內(nèi)容，增加學生知識積累的同時，還能夠激發(fā)學生情感，深化課堂內(nèi)涵，一舉多得。

2.拓展多樣教學方法，深化課堂教學內(nèi)涵

多樣化課堂的創(chuàng)建離不開教學方法的拓展以及教學內(nèi)容的深化，《新課程標準》非常詳細地列出了每一個年級段的語文教學任務，分版塊制定了語文課堂教學的詳細目標。

以閱讀教學為例，傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式下，很多教師都比較偏向于課內(nèi)文本的講解，忽略了初中生課外閱讀的需求，而《新課程標準》的提出，影響了學生語文閱讀量以及綜合理解能力的提升，將初中語文閱讀教學目標進行了更加明確的規(guī)定。如：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這是《新課程標準》對于初中語文閱讀課堂的最起碼的要求，也是我們開展初中語文課堂閱讀的有效依據(jù)。

3.豐富學生作業(yè)形式，提高語文學習效果

多樣化、個性化的語文作業(yè)是提高初中語文課堂教學效果的關鍵內(nèi)容，作業(yè)不僅要求學生“寫”，還包含著很多其他形式的內(nèi)容，比如分層作業(yè)、觀賞型作業(yè)、競賽型作業(yè)等，它們可以通過不同的形式展現(xiàn)學生各方面的能力與發(fā)展情況。以分層作業(yè)為例，初中階段學生的學習能力已經(jīng)拉開了差距，“一刀切”的作業(yè)形式，并不能滿足所有學生的學習需求；而分層作業(yè)的形式，將不同難度的題型展現(xiàn)在學生面前，學生可以自主選擇適合自己學習能力的作業(yè)進行知識的鞏固以及能力的提升。

例如，古詩詞內(nèi)容的分析，我們可以設計三種難度的題型。一種是基本題型，難度一般，主要是鞏固學生對于詩詞生字、句子、內(nèi)容的理解程度；中檔難度，滿足中層學生的需求，讓學生稍微努努力就能夠完成，增加學生的學習自信心；探究類型的作業(yè)是為了滿足優(yōu)等生的需求，這一類型的作業(yè)源自于課堂，卻又高于課堂，通過探究的形式，提高學生對于詩詞的理解深度，比如擴寫、改編等，鞏固知識的同時還能夠提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4.完善教學評價體系，保證語文教學質(zhì)量

教學評價體系的完善，是提升學生語文教學質(zhì)量的有力保證，從傳統(tǒng)單一的以成績?yōu)橹鞯慕虒W評價體系，到現(xiàn)階段發(fā)展性評價內(nèi)容和方法，越來越多的教師開始從多方面、多層次開展學生學習評價，將學生日常課堂學習表現(xiàn)、實踐課堂表現(xiàn)以及其他方面的表現(xiàn)等，綜合納入教學評價當中，目的就是為了進一步完善教學評價體系，全面提高語文教學綜合質(zhì)量以及學生綜合學習能力。

總而言之，初中語文多樣化課堂教學模式的構建要從多種角度進行分析和研究，從教學理念、教學方法內(nèi)容、隨堂作業(yè)以及教學評價等方面進行綜合考量，逐漸提升初中語文課堂教學的綜合質(zhì)量。

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（作者單位：江蘇省南通市蘇通科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)實驗學校226017）