“分層互動”模式在高中英語閱讀教學中的應用對策探究

王鵬

摘要：分層互動教學模式雖然是源于古代的教學理論，但是發展至今仍有著至關重要的教育作用。在儒家經典教學理論《論語》之中處處展現著因材施教、分層教學的教學理念，而國外的一些教育工作者也對其教學的具體方式及意義展開了明確的內容表達。所以，在現代化的教學過程之中分層互動模式有著較強的實用性，教師在教學過程之中，應當以分層互動教學模式為依據展開相應的教學內容實踐。本文以高中英語閱讀教學中分層互動教學模式為例，探究其應用策略。

關鍵詞：分層互動；高中英語；閱讀教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0120

在分層式互動教學模式下，教師根據學生之間的個性化差異進行層次劃分，通過多樣化的教學模式，促進學生的全面整體發展。在高中英語閱讀教學過程中，學生由于自身的個性化差異，使得他們的思維理念、思維模式不同，英語教師應當尊重學生之間的個性化差異，不能夠限制學生的英語思維，要充分激發學生學習的主動性，挖掘學生本身所含有的優勢，正確面對自己的缺點并加以彌補，讓每個學生都能在學習過程中找到自己享受學習所帶來的快樂，所以教師應當充分利用分層互動教學模式開展相應的英語閱讀教學。

一、分層互動教學模式在高中英語閱讀教學中的重要性

在英語學習過程之中英語閱讀占據了重要的地位，在考試過程中英語閱讀部分所占的分數比例比較大。但是，教師在教學過程之中往往忽視了學生的個性化差異，采用單一的教學授課模式，這種模式固然有其優勢但其中的缺陷也特別明顯。教師實行傳統的教學模式，使得學生的思維受到了一定的限制，教師要想真正尊重學生的個性化差異，就必然要在教學過程之中實行分層互動的教學模式，以幫助學生更好的發展。

教師在教學活動開展過程中，需要以班級為集體進行相應的分層式教學引導，以抵消由于學習基礎不同、家庭教育理論觀點不同而對學生產生的影響，按照相應的順序對學生進行合理的分組，以最大程度實現分層化教學的實際要求。

二、分層互動教學模式在高中英語閱讀教學過程中的具體應用

1.根據對學生的深入了解，進行教學分層

教師在分層互動教學的初始階段首先要做的便是對學生進行分層。教師需要對學生有深入的了解，要從學生的英語基礎能力、閱讀能力、綜合素質等多方面對學生進行綜合評估，并將學生分成A、B、C三個學習小組，但并非是將學生按照三、六、九等進行級別劃分，而是為了更好的開展針對性的英語教學。教師要根據學生的等級，將教學方法、教學內容加以完善，以更加符合學生的進一步發展，幫助學生養成學習自信心，以促進其全面發展。

從具體的內容來看，A類學生英語基礎能力和英語閱讀能力都比較弱，教師需要針對性教學，以培養學生的英語基礎、幫助學生鞏固自身英語基礎為主，讓他們重新建立起對英語學習的信心。每個學生的存在都是獨立的，教師并不能以他們的成績進行區別劃分，教師要秉持公平公的理念，幫助學生改掉自身的不良習慣，向其他優等生學習。所以，教師應該多給予學生一些幫助，讓他們最大程度的獲得進步，以完善自身英語水平。B類型的學生已經有了一定的英語基礎，教師需要通過針對性教學讓他們擺脫現狀，養成良好的學習習慣，并及時調整好自己的心態，教師要引導他們向一些成績更好的學生學習，并幫助一些成績差的學生實現共同進步。C類學生自身英語成績比較好，教師需要通過教學引導，讓他們逐漸掌握到更好的學習方法，以拓展自身的學習思路，實現全面化發展。教師要平等對待這三類學生，通過合適的教學引導，讓這三類學生都能夠得到進步，真正成為學習的主人。

2.根據分層制定相應的教學內容

分層互動式教學的基礎概念就是對學生進行因材施教，教師在將學生進行合理的劃分之后，需要針對不同層次的學生進行教學引導，以激發學生的學習興趣，讓學生更加積極主動地參與到課堂學習過程之中，實現不同的學習目標。其中A類型的學生，教師的教學要求較低，只要能夠熟練地掌握知識并簡單應用即可。B類學生需要在所學內容上進行進一步的延伸，懂得知識之間的聯想，學會舉一反三，能夠通過一個單詞想到一種語法，并通過一種語法，聯想到一個完整的句式。C類學生，教師應該提出更高的要求，要在原有的基礎上加深英語閱讀訓練，要增加其難度，讓學生有一個更好的英語學習思路。

3.把握好課余時間，進行分層輔導

高中英語閱讀的教學過程是一個長久的過程，教師單單依靠課上時間很難完成有效的教學，教師可以通過課余時間進行分層式的輔導，借助英語作業提高學生的英語閱讀能力。教師在作業布置上也應該考慮到三種學生的不同情況。對于C類學生，需要給予更多的關心與幫助，讓學生能夠通過自主閱讀了解到英語閱讀的大致內容，并通過教師的監督和檢查逐步提升。B類學生應該以鞏固基礎知識為主體，能夠對閱讀的內容進行理解和消化，教師對他們的作業應當采取一些直觀性的評判方式以及時地指出問題，并加以糾正。A類型的學生則應該以培養他們的學習主動性為主，讓學生在課堂或是課下都能夠進行自主的知識探討。

總之，在現代化的高中英語教學過程之中，分層互動教學模式有著至關重要的作用，教師可以通過對學生日常學習表現及其他方面的觀察對學生進行分層。教師要針對不同層次的學生制定不同的教學計劃，綜合培養學生的自主性以及團隊整體協作能力，讓學生的閱讀能力獲得本質上的提升，在集體之中共同進步共同發展。

參考文獻：

[1]杜靜，方凌.“分層互動”模式在高中英語閱讀教學中的應用[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2011（9）：52-54.

[2]趙江濤.互動模式在高中英語閱讀教學中的應用[D].湖南師范大學，2006.

（作者單位：湖北省襄陽市第八中學441000）