疫情下的高中網絡班會課的創新與實踐

楊揚

摘要：2020年伊始，新冠病毒來勢洶洶，筆者在居家抗疫期間積極響應“停課不停學”的號召，應用信息技術搭建網絡平臺，整合生成高中班會課網絡課程。在教學實踐中以泛在學習為策略，充分利用移動終端居家無縫的學習、普適的學習；在生活中挖掘和梳理出主題，融合心理健康教育和勞動實踐教育；系統規劃和設計生成系列課程，使學生在疫情下思考生命的意義、明確人生目標、增強心理品質、激發更大的學習內驅力。

關鍵詞：網絡班會課；疫情；創新；實踐

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0127

2020年伊始，新冠病毒來勢洶洶，疫情牽動著每一個人的心。在這場沒有硝煙的戰爭中，班會課在學校教育中發揮著重要的作用。在疫情的特殊時期，有計劃、有創新、有成效地開展班會活動是班主任的一項重要任務。作為一名普通高中班主任應充分利用好信息技術，構建好智慧課堂，利用網絡努力探索泛在、融合地開展班會課，并生成系列課程，在這一系列的主題班會課程中學生增強了抗疫防護知識，有了更深刻的生命感悟，加強勞動實踐，更健康地生活與學習，用實際行動奮進追夢。

一、泛在學習

“泛在學習”主要是指通過移動通信技術，以學習者為中心，對其學習的過程記錄、個性評估、效果評價和內容推送，并根據學習者模型，對其學習能力的培養起到計劃、監控、評價作用的學習模式。在疫情的特殊時期，學生居家學習正是一種泛在學習。以學生為中心，無縫的學習、普適的學習、無處不在的學習，通過網絡信息技術學生利用手機、平板、電腦等移動終端實現隨時隨地自主探討、查閱、創作、分享，這些都是學習。

1.創建開放的學習平臺。開放的學習平臺是以學生、教師多方參與的以完成班會課教學目標為基礎的，突出學生自主學習的網絡學習平臺。該平臺主要是基于能夠在課堂上組織教學，搜集信息、分析、評價、分享、交流等。主要是通過QQ建立網課群，充分利用網課群中的公告、相冊、文件共享、分享屏幕、演示白板、視頻通話等功能開展班會課、組織小組討論、展示成果、補充拓展資料。

比如，在居家抗疫期間的一節班會課中，主題班會內容是“空中抗疫全面防護”，在課前建立“2020進校網課群”QQ群，每位學生進群，在公告欄中明確上課的時間、形式，在課堂上主要利用“分享屏幕”的方式展示課件、組織教學，利用空中課堂營造情境，班主任既要做好班會課的主講人，也要調節和把握課的方向引導學生，在課堂過程中利用小組討論、猜一猜、情境思辨等豐富的形式讓學生參與到課堂中，可操作性強，效果初現。

2.形成特色學習小組。特色學習小組是指對學生開放的固定化的網絡學習平臺。基于學生的個體差異，分建不同的小組更加適合個性化、分層化的學習小組的開展。按照學生具體情況，由學生自由組合和教師統籌安排協調形成的小組可以更加高效地開展學習、討論、調研等活動，在之后的階段性成果展示方面也更加容易操作。

比如，在班會課前，班級40人分為每8人一組，每一組學生都建立QQ群，每一小組都有小組長、小組名稱、口號，形成一個友愛的小團隊，利用小組討論、學習、調研。在班會課“幼兒故事比賽”中，特色學習小組展現出了更加靈活和多樣的優點。在“畫出心中的彩虹”小組中，8人參與完成了一個完整的幼兒故事表演《小馬過河》，通過小組QQ群在上課正式表演前進行多次的空中配合訓練，充分利用QQ功能，講述了一個有趣的小動物的故事，有的學生負責不同角色的朗讀、配音，有的學生負責背景音樂的設計和制作，有的學生負責找相關配圖，多人協作，實踐個性化的學習和團隊的配合。

3.完成階段性推送。充分利用網絡資源階段性的進行推送分享，在固定的非班會課課堂時間，按照計劃推出新聞、評論、美文、好音樂、好電影等方面的學習分享推送，讓學生利用平時碎片化的零星時間關注一些問題、思考一些問題并獲得一些感悟。這些推送的內容也是緊緊配合當周班會課的主題，在設計和安排的時候也是在同一教學目標和教育目的下進行的，是對班會課的課外補充和拓展，也能夠形成浸潤式的德育氛圍。具體安排表如下表。

定時推送的文章也是按照班會課課程安排的進度進行，每篇文章控制一定的字數能夠讓學生利用課余時間輕松完成，在QQ群和微信群里都進行推送，形成一種浸潤式教育，也收到了比較理想的效果，學生習慣在固定時間等待推送完成閱讀，并廣泛征集這樣的好文章一起分享、推送。

二、融合學習

1.融合心理健康教育。高中生處于青春期的特殊時期，本身就需要特別關注其心理的健康狀態，心理健康教育是素質教育的組成部分，注重培養學生良好的心理素質，提高學生心理素質，從而促進學生整體素質的全面提高。在抗疫的特殊時期，學校也在第一時間組建了應對新型冠狀病毒疫情應急心理疏導小組，由三名具有心理健康輔導員資格的教師組成，他們具備專業的知識，會提供全校的心理支持和疏導。作為班主任更加應該利用好班會課關注學生心理，幫助他們加強心理防護，通過多種途徑關注學生心理健康，對學生進行科學的心理疏導，助力當前的抗疫攻堅戰。

利用班會課時間，筆者用“麥客表單”進行了心理調查問卷，從而更好地了解疫情對學生的心理影響，也能找準方向。在班會課課堂上設計好相關的心理疏導內容，從培養積極心態、“記錄我的小確幸”等方面，設計了一系列的環節，為學生心理充電。在“記錄我的小確幸”這一部分中，學生分享了自己在寒假里的閱讀，進行好書推薦。在學生的推薦中有選擇性地選取一些正能量的書，讓學生談談感悟，讀一讀經典段落，可以起到非常理想的效果。其中一位學生選擇了楊絳的《我們仨》，把它推薦給了全班學生，讓大家感受到“在那樣困難的年代里，三個人一家人在一起，一同承擔，困難就不復困難；相伴相助，苦澀艱辛都能變得甜潤”的那樣一種樂觀和豁達的精神。學生們很有啟發，使其在疫情下能夠在危機中成長，不斷強大自己的內心，積極面對一切。

2.融合勞動實踐教育。勞動實踐教育能夠磨煉學生意志品格，促進身心健康，培養學生的價值觀和社會責任感、創新精神、實踐能力，也能讓學生最終有幸福生活的能力。宅家抗疫的特殊時期無疑是開展勞動實踐教育的最佳時期，通過班會課的課程設計利用居家時間，鼓勵學生開展能力所及的家務勞動，完成烹飪、收納、打掃等勞動，這是最好的勞動實踐教育也是促進和父母感情交流，懂得感恩的好契機。

在班會課“記錄我的小確幸”中有一個部分是關于美食分享的，班級中的很多學生在假期都參與到了烹飪中，不少學生還承擔起了全家一到兩餐的烹飪任務。通過視頻和圖片的展示，大家從家常菜到面點、西點、奶茶、甜品，相互探討并分享廚藝，班會課氛圍輕松愉快，很多沒有參與過烹飪實踐的學生也躍躍欲試。

三、生成課程

在疫情的特殊時期，從一開始學生面對疫情的焦慮，到慢慢適應到基本習慣居家抗疫和網絡課程的學習，再到如何更好地自律讓學習更有效，在這些問題的思考和研究下，在充分考慮高中生的心智發展特點和認知發展規律的基礎上，讓班會課內容課程化、系統化是必然的。

1.設置不同階段的課程目標。按照不同的階段，對疫情期間的整個班會課有一個整體的思考和安排，明確不同的課程目標和教育目的，基于課程化具體實施。通過課程化讓學生能夠系統和科學地循序漸進，全面提升學生的綜合素養。

第一階段的課程目標以抗疫防護知識為主，主要是幫助學生應對突發的疫情，讓學生積極地調整好心態，去盡快適應疫情下的生活和學習。第二階段的課程目標以生命教育和責任教育為主。第三階段的教育是優化學生情緒，記錄下在居家期間的小美好和小確幸，分享美食和美文。第四階段是理想教育，鼓勵學生再次認準目標，用實際行動來追夢。

2.系統化不同模塊的課程內容。按照不同階段的課程目標，確定下具體的系統的班會課課程內容，主要分有四個模塊，在一個模塊中再安排好每周一次的具體的班會課題目，結合之前的泛在學習的階段性課外推送內容，是一個有機整體，使浸潤式的德育氛圍更加濃厚。具體安排表如下表。

上表格中的階段和模塊，具體落實到學生按照每周一次班會課循序漸進，基于學生在抗疫期間系統地接受主題教育，使他們在特殊時期能夠強大自己的心理，并更快地成長起來。

總之，在疫情形勢下，上好網絡班會課是每一名班主任教師的責任，以泛在、融合、生成這樣的課程化的形式推進高中德育工作，一定是一條有效的路徑。系統的課程也使得學生能夠提升道德素養、明確人生目標、增強心理品質、激發更大的學習內驅力。通過班會課課程的實施和推進，也提高了教師自身的研發意識和執行能力，促進了信息技術的提升。疫情還未結束，研究和實踐也始終在路上，相信再歸來時，大家都已成長。

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（作者單位：浙江省桐鄉市教師進修學校314500）