音樂教育碩士“專、教、研”三維教學模式探索與研究

孫芳

摘要：隨著社會的發展和進步，高等藝術院校音樂教育專業教學模式也在不斷創新和進步。目前我國部分高等藝術院校招生具備從本科到碩士學位培養資質，針對以培養高層次音樂教育人才的高校音樂教育現狀，音樂教育碩士應以“專、教、研”三維模式來進行創新教學，全面提高導師和音樂教育碩士研究生的專業能力、教學能力以及科研能力，更好地培養出復合型音樂教育專業碩士，促進學生向社會需求的高層次音樂教育人才發展，促進學生專業、教學、科研綜合素質同步提升，促進音樂教育學科更大的發展和進步。本文主要針對“專、教、研”三維教學模式的現狀、意義及對策進行探討。

關鍵詞：音樂教育碩士 ? 教學模式 ? 探索研究

中圖分類號：J616 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）18-0064-03

高等藝術院校音樂教育碩士的培養目標，是使碩士研究生在音樂教育專業領域能夠掌握足夠的專業知識和有效化解音樂教育教學面臨的各種問題，因此在對音樂教育碩士的培養上，應當注重對音樂教育基礎知識、教學問題解決能力、教師職業素養能力的綜合培養。音樂教育碩士與學術型碩士人才的主要區別是：對專業實踐教學碩士培養地位的強調與培養目標的不同。音樂教育碩士培養的最終目標是專業學位實踐性與應用性人才的培養，因而必須加強音樂教育碩士的全面素質培養。針對我國高校音樂教育碩士研究生培養現狀開展研究，創新“專、教、研”三維教學培養模式，是未來音樂教育碩士研究生服務社會需求、提高人才質量、滿足就業選擇的深入發展趨勢。

一、“專、教、研”三維教學模式的現狀

（一）音樂教育碩士培養的教學現狀

首先，目前我國音樂教育碩士的培養大多側重于表演教學，在音樂教育碩士學位點布局上少之又少，導致我國現階段音樂教育碩士方面的高層次人才較為稀缺。目前高等藝術院校音樂教育碩士培養模式尚且存在較大的問題，太過于注重對學生音樂專業能力的培養，從而忽略了音樂教育碩士綜合素質教育培養的重要性。大多數高校在對音樂教育專業碩士的培養中，把太多精力放在學生參加各類音樂活動中的演出與比賽獲獎方面，僅少部分高校能夠做到重視音樂教育碩士綜合素質能力的培養與考核。

其次，當前大多數高等藝術院校缺乏完善的科研管理制度，目前我國培養音樂教育碩士的院校中并沒有形成科學合理的科研管理機制，這就對科研任務順利進行造成障礙，使得教師對科研工作也喪失熱情和積極性。

最后，高等藝術院校在音樂教育碩士的人才培養方案上，實用性與個性化較為匱乏、教育方案太過于表面化、缺乏實質性的應用價值，有的直接沿用舊版教育方案、或參照其他高等藝術音樂院校的培養方案，做不到與時俱進、順應時代的變化而更新教育方案，更忽略了學生在教育中的主體地位，沒有全面的考慮到學生自身的能力與個性發展。

（二）音樂教育碩士培養存在的具體問題

首先，音樂教育專業優質教師資源極度匱乏。隨著教育改革的深入化，高等藝術院校擴大了對音樂教育碩士的招生規模，但師資規模并沒有隨之擴大，導致院校內音樂教育專業教師與音樂教育碩士師生比例嚴重不足，師資力量短缺使得教學的整體質量不高，尚未達到現代教育對高層次音樂教育碩士人才的需求。

其次，導師教學任務重缺乏科研精力，隨著高等藝術院校對音樂教育碩士的擴招使在校學生人數越來越多，導致教師教學任務繁重，因而教師將大部分時間和精力都用于備案和教學中，而科研任務周期長、創新性強，教師并沒有多余精力和時間進行科研任務。但科學研究又是一個不斷進步和求知的過程，需要理論與實踐相結合才能不斷蓬勃發展，這就造成科研任務停滯不前。

再次，各大高等藝術院校內缺乏針對音樂教育碩士的學位連接，且在音樂教育碩士的深化研究學習上，院校對于音樂教育課程普遍缺少重視，卻在碩士學位的教育中過于重視，最終導致學生學位由本科到碩士學位連接基礎薄弱，出現畢業后就業困難等問題。

最后，高等藝術院校在音樂教育碩士的培養中，教師在教學目標的指引下按部就班進行教學，忽略了學生的實踐教學活動，從而使教師的教學能力跟不上現代教育行業的創新速度，缺乏優質的教學資源。

二、“專、教、研”三維教學模式實施的意義

（一）實施“專、教、研”三維教學模式能夠提升教師與學生的專業能力

“專、教、研”三維教學模式具有區域性的特點，能夠在教育過程中根據不同區域的傳統音樂特點與音樂教育結合起來，在區域特色音樂的基礎上深挖傳統，取其精華、去其糟粕并進行傳承創新。除此之外還需要立足于國際視野，在國內音樂特點及教學模式的基礎上，研究別國的音樂學科前沿進展，與國際音樂發展和趨勢緊密結合，既能夠使教師的專業能力得到大幅提升，又能夠將其應用于實際教學中，提升學生的音樂教育專業能力，進而培養音樂教育碩士的音樂教育、音樂管理、音樂創作、音樂科研等能力，幫助學生能夠勝任在畢業后的教學工作，滿足不同崗位對高層次音樂人才的需求。

（二）實施“專、教、研”三維教學模式能夠提升教師與學生的教學能力

“專、教、研”三維教學模式具有發展性和前沿性的特點，在可控的教學環境中采用現代化教育教學技術培養音樂教育碩士，使教師具備實踐教學能力及特定音樂區域的音樂技能，最終總結評價教學方式、明確教學主題，并緊密結合音樂教育碩士的就業需求及時改進創新，對教學模式做出合理的創新和調整。除此之外，“專、教、研”三維教學模式還具有實踐性的特點，對于音樂教育碩士培養目標定位于壯大和發展音樂教育事業，變革創新音樂教育學科理論，結合實踐完善音樂學科能力。針對現階段音樂教育碩士教學師資匱乏的現狀，從見習逐漸發展向實習全過程培養，進而增強教師和音樂教育碩士的教學能力。

（三）實施“專、教、研”三維教學模式能夠提升教師與學生的科研能力

科研是對音樂教育碩士教學培養完成質量的基礎保障，相關院校教師科研能力對音樂教育碩士的教學成效起著決定性作用。“專、教、研”三維教學模式下教師要能夠不斷提高自身綜合素質并積極進行科學研究，更好地創新多元化教學和思維模式，將新穎且適合音樂教育碩士發展的模式用于教學中，進而促進音樂教育碩士的音樂基礎知識水平、實踐能力及其科研技能的全面提升，提高音樂教育碩士學習音樂的積極性和主動性。

三、“專、教、研”三維教學模式實施對策

（一）加強音樂教育師資隊伍建設

現階段高等藝術院校音樂教育碩士培養中，面臨的最大問題是優質師資力量薄弱，對此應該做好兩個方面的準備工作：一方面是基于擴大音樂教育碩士導師的招收規模并按照音樂教育導師教學要求進行招收及培養，同時開展實踐教研活動，增強教師的科研創新能力。另一方面是立足于準音樂教師的培養上，不但要提高教師的音樂專業水平，還要擺脫傳統教學的束縛，以專業導師的標準嚴格要求，并加強社會復合型音樂教育人才的培養，在準教師的綜合技術能力及專業審美鑒賞知識方面的覆蓋面上進一步擴大，最大程度地滿足綜合教學的各方面需求。

（二）改革音樂教育碩士的培養方案

從音樂教育碩士就業崗位對高層次人才需求基礎上出發，確定復合型、綜合性的人才培養方案，做到對音樂教育碩士有針對性地進行教學活動，全方位培養音樂教育碩士的實踐科研能力、基礎知識掌握及綜合素質培養，最終達到為音樂教育碩士相關崗位源源不斷地輸送大量高學位、高素質、高能力的高端人才，并培養音樂教育碩士由學生角色到教師角色轉變的適應能力，使其能夠在處理工作崗位問題時得心應手。

（三）改變傳統音樂教育教學觀念

在音樂教育碩士教學培養中，導師應該注重培養學生對音樂的欣賞能力，才能使學生深入了解音樂。想要培養綜合能力素質高的音樂教育碩士，首先就要改變傳統教學觀念，讓碩士生導師認識到音樂教育的重要性，導師指導在音樂教育碩士的成長和發展中有著不可或缺的重要作用，為此相關院校的音樂碩士生導師應該不斷進行科學研究。科研是音樂發展進步的基礎和保障，對此需要音樂教育碩士生導師及時了解并關注最新的音樂知識和發展前沿，以便更好地進行科學研究、提高教學質量，要側重于音樂教育知識的專業性和創新性發展。

（四）在音樂教育碩士培養中采取激勵措施

在音樂教育碩士培養中采取激勵措施，能夠調動教師的積極性和主動性。院校為進行科學研究的教師提供科研經費和技術等方面的支持，能夠促進教師主動參與科研任務，提高教師參與科研工作的熱情。與此同時高等藝術院校也應當建立科學合理的科研管理體制，幫助教師進行科研工作指導。在教師進行科研任務的過程中及時解決問題，協助教師順利完成科研任務。同時還要為音樂教育碩士及教師舉辦多樣化的科研活動，使其深入了解科研政策、增加社會和院校間科研實踐活動，提高教師與音樂教育碩士的科研創新能力。

（五）準確定位培養音樂教育碩士的教學目標

現階段高等藝術院校在對音樂教育碩士進行培養時，存在諸多較為普遍性、廣泛性的問題。其一是對音樂教育專業碩士研究生的培養定位很不明確，一定程度上阻礙了音樂教育碩士人才培養的進度，對此高等藝術院校應當對學生所具備的基礎及學習能力進行全面了解，再從基礎音樂教學的實際現狀出發，注重對學生的認同感及專業學科認知進行培養。這就要求高等藝術院校的音樂教育工作者，對音樂教育改革的大體方向進行研究，將培養音樂教育碩士未來從事音樂教育行業的基本能力，定為院校培養音樂教育碩士教學目標的大體方向。除此之外，在音樂教育碩士對音樂知識理論的研究深度上，要引導其先對專業技能及音樂要素熟練掌握，在此基礎上再指導音樂教育碩士對音樂內涵進行更深入地挖掘與探索，進而輔助音樂教育碩士做出符合自身發展的未來專業規劃，保證高等藝術院校所教導的音樂教育碩士畢業后能夠具備參與相關崗位的基本工作能力。

（六）對音樂教育碩士的管理方式進行創新

針對音樂教育碩士的就業走向，在高等藝術院校的教學管理方式上可以將相關課程劃分為學位、選修、必修、實踐等環節，推行學分制管理并規定學分標準。加強對學位課程中基礎課和公共課的管理，將其定位于培養音樂教育碩士的專業主干課程。除此之外還應與國內外相關領域的音樂教育專業進行連接融合，將國外優秀的教育經驗與國內結合應用。

（七）加強對音樂教育碩士的實踐教學

培養音樂教育碩士的綜合素質實踐教學必不可少，“專、教、研”三維教學模式中打造課程、班級、院校、社會逐級深入遞增的實踐教學方式。成立音樂教育碩士人才培養導師組，由音樂教育導師團隊帶領碩士研究生進行相關課題項目科研實踐。課堂中合理劃分理論與實踐的比重，引導學生轉變思想觀念，培養音樂教育碩士的團隊協作能力。在班級及院校實踐教育層面，將音樂教育研究實踐能力從課堂實踐小論文中轉移出來，進而轉向微格教學反思及藝術實踐情感的體會，最后社會實踐是檢驗音樂教育碩士專業知識能力的主要標準，同時也是培養其發現并自主解決問題、培養創新思維的重要途徑。

四、結語

綜上所述，目前在高等藝術院校音樂教育碩士教學中，傳統的培養模式和教學方法依然存在諸多問題，這就要求高等藝術院校針對音樂教育碩士培養模式不斷創新進步和發展，采用“專、教、研”三維教學模式提高專業能力、教學能力、科研能力，進而使音樂教育碩士的專業水平和實踐能力及綜合素質得到全面提高發展，為音樂教育碩士的培養與就業打下良好基礎。

參考文獻：

[1]蘇毅苗.藝術碩士（音樂）專業學位研究生培養模式關鍵問題探究[J].歌海，2019（03）：79-81.

[2]高彩榮.全日制音樂教育碩士"3+4"實踐教學體系的構建與探索[J].洛陽師范學院學報，2019（10）：75-78.

[3]向華，盧泓文，徐倩.學科教學（音樂）方向專業碩士培養探究[J].曲靖師范學院學報，2019（02）：104-108.

[4]吳蓉.綜合大學藝術碩士（音樂）人才培養體系的構建[J].當代音樂，2020（05）：7-9.

[5]季小琳.綜合類院校音樂方向藝術碩士參與樂團訓練的途徑[J].北方音樂，2020（06）：236-238.

[6]黃瑋.中央音樂學院和莫扎特音樂大學聲樂碩士研究生培養比較研究及啟示[J].美育學刊，2019（02）：92-98.

[7]熊曉輝.關于音樂專業藝術碩士培養誤區之反思[J].當代教育理論與實踐，2019（03）：102-107.