基于創新創業背景的高職商務英語人才培養模式探索

施建麗

摘 ? 要： 要實現“大眾創業，萬眾創新”和“創新驅動發展”的局面，需要培養大批創新創業型人才，要培養高職商務英語人才較高的創新創業能力，需要院校積極探索人才培養模式，注重構建多元化的培養目標、課程體系、實踐平臺和評價機制，做到全程培養，促進學生創新創業能力有效提高。

關鍵詞： 創新創業 ? 高職 ? 商務英語 ? 人才培養

自從2015年國家提出“大眾創業，萬眾創新”和“創新驅動發展”戰略后，大學生創業創新能力培養成為熱門話題，成為各高校教育教學的重要目標。高職院校商務英語專業要培養出具有較高創新創業能力的人才，需要改革人才培養模式，注重培養學生的創新創業精神，改進多種教學方式，才能促進高職學生創新創業能力提升。筆者結合我校商務英語專業教育教學實踐，對培養學生創新創業能力進行探索。

一、高職院校創新創業人才培養模式分析

目前各類高職院校實施創新創業人才培養常用的模式主要有：“校企合作訂單式”培養模式、“產學研結合式”培養模式、“現代學徒制”培養模式等，對培養職業院校學生的創新創業能力起到了較好的作用，但也存在一些明顯的不足之處。例如，“校企合作訂單式”培養模式，完全按照特定企業的需要培養人才，容易造成學生的適應能力不強，以后創新能力不足;“產學研結合式”培養模式，缺少高效的運作制度或機制，缺少有力的政策支持、三方的參與動力不足;“現代學徒制”培養模式，學校、企業、學生三方的出發點不同，在運用中存在不少問題。因此高職商務英語專業要培養創新創業人才，需要在這些模式的基礎上進行改進，才能更好地適應本專業人才培養需要。

二、高職商務英語人才創新創業能力培養模式探索

基于我國各類職業院校現有創新創業人才培養模式中存在的不足之處，我們對高職英語專業人才創新創業能力培養模式進行了改革創新探索，提出了“多元全程”人才創新創業能力培養模式。即：高職商務英語人才在培養目標、教育教學課程體系、師資隊伍建設、實踐平臺、教學評價等方面實施多元化培養。從學生入校到畢業及以后創業全過程進行培養或提供支持，整合課程教育內容，理論學習與實踐操作相結合，以培養模式創新帶動人才創新創業能力提高。從以下方面對培養模式進行實踐應用與探索：

（一）明確人才創新創業培養目標

目前一些職業院校在人才培養中沒有制定明確清晰的人才創新創業培養目標，忽視將專業教學與創新創業相結合，造成學生創新創業能力不足。要提高商務英語專業的人才創新創業能力，必須有科學正確的人才培養理念、原則與目標。

一是轉變人才培養理念。高職院校要培養學生的創新創業能力，首先要轉變商務英語專業人才培養理念，把單純的知識與技能培養，轉變為知識與技能培養與創新創業能力培養相結合，在教育教學中把學生的創業就業作為首要培養目標，用創業就業與創新能力作為檢驗學校教育教學質量的主要標準。為此需要學院領導、管理層、教師積極轉變人才培養理念，為了使學生在更大范圍、更寬領域內實現創新創業，需要樹立多元化培養目標、建立多元化課程體系，對學生從入學到畢業、創業提供“全程”支持，有了這樣的理念才能更好地指導教育教學工作，更好地適應“大眾創業，萬眾創新”的時代要求。

二是堅持正確培養原則。在高職商務英語專業開展“多元全程”模式人才創新創業能力培養，需要學校用正確的人才培養原則作指導，保證人才培養沿著科學正確的方向發展。首先要堅持以人為本的培養原則，把“育人”作為教育教學的核心內容，堅持多元化育人原則;其次是堅持全程育人原則。培養學生的創新創業能力，是一項系統工程，需要多方面能力培養、需要長時間培養，因此要重視把創新創業能力培養貫穿學生在校學習全程;再次是堅持理論實踐相結合原則。要注重把理論教學與社會實踐相結合，邊學邊做，注重“在做中學”，才能快速提高學生的創新創業能力。

三是科學設計培養目標。培養學生較高的創新創業能力，需要學校科學設計商務英語專業的人才培養目標和課程教學體系，根據國家經濟、社會形勢的發展，設計寬領域的人才培養目標，使學生畢業后在更大范圍內實現有效創業就業，還要用較強的創新能力贏得創業就業先機，提高就業競爭能力。在“多元全程”人才培養模式下，教師需要把培養學生創新創業精神、終身學習意識貫穿教育教學全過程，既要注重培養學生的綜合能力與核心素養，又要注重發展學生的創新個性，以使學生更好地適應未來創業就業需要。

（二）完善人才創新創業課程體系

課程教育教學是高職商務英語專業人才創新創業能力培養的基礎和基本途徑，只有建立完善的人才創新創業培養課程體系，才能讓學生掌握全面豐富的商務英語知識和基本技能，才能更好地適應“大眾創業，萬眾創新”環境下的創新創業要求。學校需要加強人才創業創新課程體系設置，建立全面、完善、結構合理、面向多領域、內容豐富的課程體系。

一是科學設計課程體系。在設計商務英語專業課程時，要科學設置專業課程，針對人才培養目標，合理設置通識教育和專業教育課程目錄，根據需要合理安排必修課、選修課與實踐課的教學課時。為了更好體現多元化課程教育教學特點，在通識課程中可設置創新創業精神教育、心理品質教育、倫理教育、企業營銷教育、創業管理學、政策法規教育等課程，通過這些課程教育增強學生的創新創業動力。在專業課教育中，可開設跨境電子商務、創業管理學、進出口業務模擬實訓課、國際貿易實務、國際商務文化、旅游英語等多領域課程，以更好地擴大學生創業就業適應范圍。根據年級設置創新創業課程教學重點，注重把創新創業教育與每個課程有機融合。創新創業貫穿整個大學教育階段，可在大一進行創新創業精神教育，在大二進行創新創業模擬演練，在大三進行創新創業實踐鍛煉，特別要把大三年級作為“多元全程”創新創業培養重點階段，以使學生更好地做到畢業就能立即創業與就業。

二是科學選擇教學方法。教學方法是提高創新創業能力的重要影響因素，在“多元全程”人才培養模式下，教師需要根據商務英語專業教育教學特點，科學選擇課程教學模式與方法，以更好地提高理論教學和實踐教學成效。例如，在教學中發揮學生在學習中的主體作用，激發學生的學習與探究興趣，可采用創設問題情境的方法，提高學生的自主探究欲望，更好地培養學生的創新思維能力;為了培養學生的自主與合作探究學習能力，可根據商務英語職業特點，采用項目教學法、案例教學法、體驗式教學法等;為了培養學生的實踐創新能力，可采用“項目+工作室+實習”教學方法、“以賽代練、賽訓一體”教學方法、同聲傳譯實訓、企業實踐、商務談判模擬實訓、設立翻譯工作中心等教學方法。通過多元化教學方法的運用，有效提高商務英語專業課程教學成效。

三是豐富學生自主學習方式。要培養學生的創新創業能力，還需要重視培養學生的自主學習能力，通過自主學習提高學生的創新思維能力和創新創業適應能力。為此需要學校與教師為學生自主學習提供多種途徑支持。學院可通過加強網絡課建設、加強微課課件制作、建立線上課程學習與討論交流專區等信息化手段豐富學生的自主學習途徑;教師可通過為學生推薦優秀書目、提供學習資料、與學生進行線上線下互動等方式為學生自主學習提供支持。教師還要重視對本校畢業走出校門進行創業就業人員提供技術、智力支持，以使他們的創新創業取得更大成績。

（三）構建人才培養多元實踐平臺

由于職業院校的人才培養模式具有鮮明的實踐性，要提高商務英語人才創新創業能力，需要加強對學生實踐能力的培養，以使學生學以致用，使學生在學校學習階段就能積累一定的工作經驗，從而畢業后快速適應工作崗位要求。因此，學院要注重構建多元化實踐平臺，讓學生利用這些平臺提高實踐能力。

一是構建校內多種實踐平臺。由于實踐教學對提高學生的創新創業能力具有重要意義，因此學校要注重加強校內多種實踐平臺建設，完善各種實踐技能訓練教室，構建起各種創新創業就業訓練場所，重視完善實踐場所的設備設施。例如，要構建英語語言技能實訓室或實訓中心、英語聽說實訓室、外貿談判綜合業務模擬訓練室、跨境電商實踐訓練室、涉外文秘實踐訓練室等，還可以建立學院科學翻譯公司，讓學生負責校內對外接待工作，以此訓練學生的英語實踐能力。通過構建校內多元化的實踐平臺，促進英語實踐教學能力的提高。

二是構建校企合作實踐基地。為了提高真實環境下學生的實踐應用能力，學院應加強與地方相關企業的合作，構建企業實踐基礎。讓學生更好、更全面、更直接地了解社會、了解企業工作特點與動作方式，以使學生在企業中得到真實的實踐鍛煉，有利于學生提高實踐創新能力。學院還要重視與各地政府創建的人才培訓中心或基地的合作，以增加學生的實踐訓練途徑，使學生有更多的實踐訓練機會和場合。

三是辦好校園第二課堂。辦好校園第二課堂，既能對學校第一課堂作重要補充，又能為學生實踐提供場合和機會，還能有效豐富學生的校園生活，具有多方面的育人價值。例如，可定期舉辦校園各類英語翻譯技能大賽、創新創業知識競賽、專家講座、各類創新創業論壇、英語導游技能大賽、外貿談判技能大賽等活動，既能激發學生的參與興趣，又能讓學生得到很好的實踐鍛煉。

四是加強實踐教師隊伍建設。培養學生的創新創業能力，教師隊伍的能力素質是關鍵，因此需要加強創新創業教師隊伍建設，通過提高教師專業能力促進教育教學水平的提升。目前各職業院校創新創業實踐教師比較缺乏，為此學校可通過多種途徑和方式提高教師的實踐教學能力。讓教師“走出去”到企業進行實踐鍛煉，也可以聘請企業實踐能力強的人員到學校做兼職實踐教師，以此提高實踐教學水平。

（四）改革人才培養教學評價機制

改革教學評價機制對提高商務英語專業人才創新創業能力培養質量有重要作用，通過改進教師評價機制與完善教學評價指標體系，學校更好地發現問題、反饋問題，有效監控教育教學過程，從而完善“多元全程”人才培養模式。

一是堅持科學評價原則。要堅持多元化、動靜結合、激勵性的評價原則，就是要做到評價的主體、評價標準、評價的內容、評價的方式多元化，做到動態與靜態評價相結合，以激勵性的評價為主，才能更好地促進教育教學質量的提升。

二是改革評價指標體系。要讓“多元全程”人才培養模式更好地發揮作用，產生更大成效，需要改革傳統人才培養指標體系，可建立三級指標體系。從組織管理、教學質量、教育成果、保障條件四個方面設計一級評價指標，并據此設計更詳細的二級和三級評價指標體系，更好地發揮教學評價的作用，促進人才培養質量的提高。

三、“多元全程”創新創業能力培養模式面臨的難題

在“多元全程”商務英語專業人才創新創業培養模式的實施中，同樣面臨一些難題：一是“多元”與“全程”的培養模式仍然需要進一步細化和完善，人才培養模式的總體設計還需要優化，在人才培養的“全程”環節還需要學校、企業、政府等協調;二是“多元全程”創新創業教育教師隊伍力量還比較弱，特別是創新創業實踐方面的教師還比較缺乏，影響實踐教學成效的提升;三是“多元全程”人才培養模式，不但需要學校內部各部門的協調配合，還需要學校、企業、政府等各單位或部門之間的協調配合，需要建立完善的機制和制度加以保障，使該模式得到高效運用，因此需要進一步完善和多方的支持配合。

四、結語

要促進國家“大眾創業，萬眾創新”和“創新驅動發展”戰略取得良好成效，需要培養大批具有創新創業能力的人才。高職商務英語專業作為培養技能型人才的重要院校，要提高人才培養質量，需要在人才培養中注重創新創業能力的培養，為此需要建立多元化培養目標、課程體系、實踐平臺與評價機制，注重全程培養，有效提高學生的創新創業能力。

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課題項目：2020年江蘇省南通市教育科學“十三五”規劃課題《基于創新創業能力培養的高職商務英語專業教學改革研究》（GH2020134）。