小學高年級閱讀教學策略探究

鄧富剛

摘 要：在小學語文教學過程中，閱讀教學是非常重要的一項內容。尤其是在進入高年級階段之后，小學生接觸到的課文內容越來越深，如何培養他們的閱讀能力，提高閱讀教學的效率就成為教師需要著重思考的問題。

關鍵詞：小學生;高年級;小學語文;閱讀教學

高年級小學生是指五年級和六年級的學生，這一階段的學生已經具有一定的學習經驗和能力，他們也接觸過很多的語文課文。任何形式、任何科目的教學都應當結合學生的年齡特點和學習特點，高年級的小學生往往具有一定的自主學習能力，同時他們對于文章的理解能力也已經比較成熟了。所以我們在實施閱讀教學的時候需要注意把握策略，盡可能地讓學生發揮自身的作用，讓他們學得更有效率。那么具體來說，針對高年級的小學生，我們可以開展哪些閱讀教學策略呢？

一、課前預習，調動學生的積極性

預習能夠讓學習效率變得更進一步，預習是一個非常重要的學習方式。五六年級的語文課本當中所包含的課文往往會比較深，這一階段的學生面對的閱讀文本相對來說都是具有一定難度的。所以說為了能夠提高學生學習的效率，同時也為了調動學生的積極性，我們必須要重視預習這個環節的應用。根據教學經驗我們都知道，五六年級的小學生自主學習能力已經初具規模。因此，我們可以結合課本內容，設計一些簡單的預習任務，讓學生通過自主預習來完成。這樣一來，既能夠幫助學生對閱讀內容留下初步的印象，又能夠發揮他們自身的積極性，讓他們產生閱讀的興趣。

以《草船借箭》這篇課文為例，文章當中主要講的內容與赤壁之戰有關。在三國時期赤壁之戰是一個非常重要的戰役。經過了赤壁之戰之后，周瑜一戰成名。但是赤壁之戰之所以周瑜能夠勝利，是因為他們提前做了許多準備工作，最重要的就是——草船借箭。我將這個背景簡單地講給學生聽之后，提出了幾個問題：①為什么要借箭？②找誰借箭？③如何借到箭？我將這三個問題拋給學生，讓學生帶著問題去進行預習，通過閱讀來找到問題的答案，了解文章的大致框架和內容。經過簡單的預習之后，學生能夠對文章有一個具象的了解，他們可以從課文當中了解到故事的起因、經過和發展，同時也能夠感受到諸葛亮的聰明蓋世。有了預習這個環節的鋪墊以后，再開展閱讀教學就能夠變得事半功倍，學生的學習也會變得更加有效。

二、適當提問，發揮老師引領作用

在閱讀教學過程中，老師發揮著重要的引領作用。眾所周知，小學生的學習經驗畢竟都是有限的，因此在進行閱讀和理解的時候必然需要老師的引領。所以在開始教學的時候，教師一定要做好準備，將自己的引領作用發揮到底。具體來說，我們可以在課堂中進行有效的提問，通過提問這種方式來引領學生的思維，讓學生對閱讀文本有更加深刻的理解。除此之外，還可以通過一些活動來引導學生積極地參與到閱讀過程中來。

我在帶領學生學習《草蟲的村落》這篇課文的時候，為了能夠引導學生的思維向更深處發展，我在教學過程中提出這樣的一個問題，讓學生一邊默讀課文一邊思考：你在草叢的村落里面看到了一些什么？有哪些是你印象最深刻的地方？今天課文寫得非常的唯美，作者用細膩的筆觸描畫出了一個精彩的世界。在這個問題的引導下，學生能夠對課文進行仔細的有感情的閱讀，然后根據問題的提示來找到一些比較深刻的內容。舉個例子，比如說這段話“一只小蟲，一只生著堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林里。我想它一定是游俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。”作者把一個小小的蟲子比喻成了一個游俠，我們在這段話中仿佛看到了這個蟲子的勇敢和不服輸的精神。課文當中還有其他的一些片段也非常的精彩，在我這個問題的提示下，學生對文章進行了細細的品讀，了解到了作者的一些想法，同時也品味到了聯想和想象的魅力。

三、合作交流，多角度理解閱讀

在當前的教學過程中，我們提倡學生進行合作和交流。俗話常說三個臭皮匠賽過諸葛亮。即便是學習經驗有限的小學生，在一起進行合作和討論的話，也會迸發出智慧的火花。語文這個科目和其他科目不一樣，一個問題可能會有不同的答案，所以說在探究閱讀教學策略時，一定不能遺忘合作交流這一策略。具體到課堂教學中，我們可以結合實際情況來設計合作交流的環節，讓學生在這個環節里進行小組討論、合作完成學習任務、想法共享、作品展示等。這樣一來，不僅可以提高學生的團隊合作能力，還能夠讓學生從多角度理解閱讀。

一般來說，在閱讀過程當中概括出課文的脈絡以及掌握課文的內容是非常重要的任務。所以我經常會把這個任務分派給學生小組，讓大家合作完成。比如說我在開展《宇宙生命之謎》這篇課文的教學時，引導學生對課文內容進行整體把握，然后在小組內劃分自然段并對文章進行概括，把每一部分包含的自然段以及段落大意整理出來。在大家的合作和交流下，最終概括出了正確的答案，將文章分成了三個部分，第一部分提出問題，第二部分分析問題，第三部分得出結論。

綜上所述，針對小學高年級學生所開展的閱讀教學，必須要格外重視發揮學生的主觀能動性，因為只有這樣才能夠真正地去鍛煉學生的閱讀能力和學習能力。在未來的教學過程中，我們仍然需要不斷地探究，找到更加適合學生的閱讀教學策略，獲得更好的教學效果。

參考文獻：

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