語(yǔ)塊教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

沈秀英

摘 要：高中英語(yǔ)是一門以語(yǔ)言為主的課程，對(duì)高中生聽說讀寫等的綜合能力要求較高，但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師過于重視學(xué)生的考試成績(jī)，而忽略了對(duì)高中生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這使得很多高中生仍然以機(jī)械記憶為主，無(wú)法在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。語(yǔ)塊教學(xué)模式是隨著新課改的不斷實(shí)施而出現(xiàn)的新型教學(xué)方式，語(yǔ)塊教學(xué)法又稱為關(guān)聯(lián)性教學(xué)法，主要通過一些固定或半固定搭配的形式來(lái)提高學(xué)生的詞匯量，促使他們掌握更多的英語(yǔ)單詞、句子等，有助于高中生形成完整的英語(yǔ)知識(shí)體系。為此，教師可將語(yǔ)塊教學(xué)應(yīng)用在聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作等教學(xué)模塊中，以提高高中生的英語(yǔ)水平，實(shí)現(xiàn)他們英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的大幅度提升。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);語(yǔ)塊教學(xué);教學(xué)策略

隨著國(guó)際化進(jìn)程的不斷加快，英語(yǔ)的使用范圍越來(lái)越廣泛，高中生在日常生活中遇到外國(guó)人的概率也大大增加。但是受到漢語(yǔ)的影響，高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)總是潛意識(shí)里將英語(yǔ)漢化，這導(dǎo)致他們的英語(yǔ)水平無(wú)法提升。而語(yǔ)塊教學(xué)法能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的不足，幫助高中生有效整合腦海中零散的英語(yǔ)詞匯，同時(shí)也能提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的靈活性，有助于他們學(xué)習(xí)興趣和自信心等的激發(fā)。在新課改下，教師應(yīng)該根據(jù)單元知識(shí)之間的銜接，積極進(jìn)行語(yǔ)塊教學(xué)，從而提高高中生的記憶力、表達(dá)能力和認(rèn)知能力等。

一、語(yǔ)塊教學(xué)法在英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

聽力是語(yǔ)言輸入的重要環(huán)節(jié)，也是高中生綜合能力提升的瓶頸，丟分情況比較嚴(yán)重。大多數(shù)高中生存在聽不懂單詞、不能正確理解句子意思等問題，最終導(dǎo)致聽力效率和準(zhǔn)確率大大下降。而語(yǔ)塊教學(xué)模式能有效幫助學(xué)生解決聽力問題，會(huì)將原有的單詞以語(yǔ)塊的形式代替，從而減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高他們的聽力水平。

例如，as far as I am concerned這個(gè)語(yǔ)塊代表的是自己的看法，通過語(yǔ)塊教學(xué)法，學(xué)生在聽到 as far as時(shí)，根據(jù)語(yǔ)境就能快速反應(yīng)出as far as I am concerned，在瞬時(shí)記憶的作用下，他們能快速對(duì)聽力內(nèi)容做出判斷。而在面對(duì)語(yǔ)塊“What Id like to do is...”時(shí)，該語(yǔ)塊代表的是說話者的意圖和想法，所以接下來(lái)的聽力內(nèi)容非常重要，高中生在精神高度集中的前提下，能快速把握語(yǔ)篇脈絡(luò)。

總之，在語(yǔ)塊教學(xué)法下開展聽力教學(xué)，能幫助高中生快速獲取聽力內(nèi)容的中心思想，可有效減輕他們的學(xué)習(xí)壓力。

二、語(yǔ)塊教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，很多高中生雖然英語(yǔ)成績(jī)很好，積累的詞匯量也較多，但是受到應(yīng)試教育的影響，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力較差，甚至有很多學(xué)生不敢開口說英語(yǔ)，存在口音較重等問題。為此，隨著語(yǔ)塊教學(xué)法的不斷實(shí)施，教師應(yīng)該在口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)塊，幫助高中生更加流利地說英語(yǔ)，從而真正做到學(xué)以致用。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修五Unit 3Life in the future部分知識(shí)時(shí)，未來(lái)的生活會(huì)是怎樣的呢？相信很多高中生都在腦海中想象過未來(lái)會(huì)發(fā)生什么，這樣教師在教學(xué)時(shí)，就可先要求高中生以小組的形式討論，并用英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法。在整個(gè)過程中，用到的語(yǔ)塊包括“In the future”“I will be...”等，高中生參與的積極性比較高，課堂教學(xué)氣氛也相對(duì)活躍。

總之，教師應(yīng)該培養(yǎng)高中生的口語(yǔ)意識(shí)，鼓勵(lì)他們隨時(shí)隨地用英語(yǔ)溝通和交流，這不僅能深化他們對(duì)語(yǔ)塊的運(yùn)用，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)也是非常有好處的。

三、語(yǔ)塊教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，而語(yǔ)塊又是語(yǔ)篇的重要組成部分，以語(yǔ)塊為單位進(jìn)行閱讀，能使高中生的注意力由單詞轉(zhuǎn)向更加復(fù)雜的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，從而幫助他們更深刻、透徹地理解閱讀材料。

例如，在面對(duì)閱讀內(nèi)容“I prefer writing a term paper to taking an examination.”時(shí)，其中prefer A to B就是一個(gè)語(yǔ)塊，代表的是我寧愿什么也不愿什么，更強(qiáng)調(diào)A部分的內(nèi)容，通過對(duì)語(yǔ)塊的認(rèn)識(shí)，能幫助高中生快速掌握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，同時(shí)也能幫助他們節(jié)省閱讀時(shí)間。當(dāng)然，閱讀材料中還有很多表示轉(zhuǎn)折的詞匯，即on the contrary，in spite of the fact that等，通過對(duì)這些詞匯的快速提取，能幫助高中生了解閱讀內(nèi)容的整體基調(diào)，可有效避免理解偏差的出現(xiàn)。

總之，借助語(yǔ)塊進(jìn)行閱讀教學(xué)能促使高中生了解文章的思路和走向，明確作者的思想意圖，有助于閱讀難度的降低。

四、語(yǔ)塊教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

高中階段對(duì)學(xué)生的寫作水平要求較高，但是很多學(xué)生在寫作時(shí)，還是不可避免地會(huì)出現(xiàn)單詞拼寫、語(yǔ)法、詞匯等上的錯(cuò)誤。這樣，教師在教學(xué)中就可借助語(yǔ)塊教學(xué)法擴(kuò)展高中生的詞匯量，促使他們寫出流暢自然的文章。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修一Travel journal部分知識(shí)時(shí)，教師就可布置高中生寫一篇與旅游有關(guān)的英語(yǔ)文章。高中生都有過外出旅游的經(jīng)歷，寫作的思路比較清晰，但是如何用英語(yǔ)表達(dá)呢？此時(shí)，教師就可要求學(xué)生先用漢字的形式把寫作思路記錄下來(lái)，然后根據(jù)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容填上相應(yīng)的語(yǔ)塊，再加入語(yǔ)言進(jìn)行潤(rùn)色，寫作的難度會(huì)降低很多。

總之，通過語(yǔ)塊教學(xué)能使高中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更全面的認(rèn)識(shí)，能促使他們寫出更加優(yōu)秀的文章，最終可實(shí)現(xiàn)他們聽說讀寫綜合能力的提升。

綜上所述，語(yǔ)塊教學(xué)模式融合了英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、語(yǔ)境等多方面的內(nèi)容，可以提升高中生的單詞記憶速度，還能強(qiáng)化他們語(yǔ)言輸出的流暢性、地道性、準(zhǔn)確性等，使得課堂教學(xué)效率較高。為此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，并采取多樣化的手段實(shí)施語(yǔ)塊教學(xué)模式，從而幫助高中生更好地做到學(xué)以致用。

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