以陶行知教育思想優化幼兒繪畫教學策略研究

陳允詩

摘 要 幼兒的繪畫是早期藝術培養中的重要內容之一，也是想象力培養發展的重要方式。繪畫教學在幼兒園日常教學活動中也處于舉足輕重的位置。筆者在幼兒園繪畫教學中積極導入陶行知先生的教育思想，取得了較好的成效。在此結合幼兒園繪畫教學的實際案例，將興趣激發法、師生互動法、賽事競爭法、陽光評價法、道德滲透法這五個方面來總結以陶行知教育思想優化幼兒繪畫教學的具體策略。

關鍵詞 陶行知教育思想;幼兒繪畫教學;策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0031-02

美術教育作為作為人類的獨特行為，是一種具有一定規劃性、組織性和方法性的教育活動。針對學科的特點來說，在培養幼兒創造力的多種途徑中美術教育被公認為是最有效的途徑之一，而繪畫在美術活動也是其至關重要的組成部分。陶行知先生的教育思想深淵廣泛，對于幼兒的繪畫教學也有著重要影響，結合兒童的年齡和心理特點，以及陶行知先生的教育思想，優化幼兒繪畫教學的策略，這是目前幼兒繪畫教學中的一條可行之道。

一、巧用興趣激發法，激發幼兒繪畫欲望

陶行知先生在著作中反復強調興趣的重要性，他認為：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事情，所以‘學與‘樂是不可分離的。”興趣教學是教育教學活動順利開展的一個重要保障，幼兒的學習興趣培養與激發在整個教育教學工作中顯得至關重要。對于心智尚不成熟的幼兒來說，教師要充分采用各種方法調動起幼兒對于繪畫的興趣來，給幼兒一個快樂的美術活動現場，從而保證幼兒在繪畫活動中的積極主動性。

（一）具體案例分析

有一天筆者突發奇想想，帶領幼兒們在幼兒園附近寫生，讓每個幼兒都帶著自己的畫本和畫筆，像電視上的“畫家”一家對著實物圖畫畫，為了考慮幼兒活動的安全，筆者把幼兒帶到了封閉小區的花園里，這里沒有穿梭的車輛，教師可以放心的讓幼兒們在自己的視線內活動。第一次寫生繪畫的幼兒興趣高昂，搶著跟小伙伴們說：“這朵花我要畫，你們別和我搶。”另一個小姑娘不服氣地說：“我覺得旁邊的這棵小草更漂亮，小草苗條，你那朵花胖乎乎的。”這種新穎的繪畫教學情境充分激發起了幼兒對于繪畫的熱情，而且潛移默化中培養起了幼兒對于周圍事物的觀察能力。

（二）教學思考

興趣教學法展示出了強大的生命活力，在這次寫生活動中，幼兒畫出來的作品活靈活現，告別了千篇一律的涂鴉式繪畫，每幅作品都彰顯了幼兒的個性特色。在興趣激發法中，教師就是要善于創新教學情境，以多姿多彩的新穎場景給幼兒一種全新的繪畫感受，從而激發起強烈的繪畫興趣，為繪畫教學創造一個良好的開端，在這種情況下，學生的繪畫學習的效果將會有效的多。

二、妙用師生互動法，調動幼兒主體參與

陶行知先生提出：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”在傳統的繪畫教學活動中，教師是活動的主體，而學生是被動的“命令”追隨者，但是真正適合幼兒終身持續發展的教學方法應當更強調幼兒的繪畫活動自主性。教師在活動中也應當積極融入到幼兒中，以同伴的參與姿態來代替教師的權威地位，在與幼兒的交流中，教師也應當盡量使用兒童化的語言，與幼兒拉近距離，在這種充分民主、尊重與和諧氛圍下實現積極的師生互動，引導幼兒以主人翁的姿態投入到繪畫活動中，從而掌握基本的繪畫技能，實現想象力和邏輯思維能力的發展。

三、活用賽事競爭法，促進幼兒合作

陶行知先生曾說：“集體生活是兒童之自我向社會化道路發展的重要推動力，為兒童心理正常發展的必需。一個不能獲得這種正常發展的兒童，可能終其身只是一個悲劇。”教師在設計幼兒繪畫教學活動時，應該從陶行知先生的理念出發，積極為幼兒創造合作方式，鼓勵幼兒互相合作，以合力完成繪畫學習。為了更好地調動幼兒的積極性，教師也可以充分利用人與生俱來的競爭意識，將合作與競爭融為一體，培養幼兒正確的合作觀與競爭觀，促進繪畫教學活動多維目標的達成。

（一）具體案例分析

在繪畫活動中，筆者定期會評選幼兒園里的巧手寶寶，比如在召開六一兒童節時，筆者會評選巧手搭檔，通過這種方式鼓勵幼兒們的合作積極性。剛開始，筆者要給小朋友們分組，可是大家強烈要求自己找喜歡的小朋友一起搭檔，筆者同意了幼兒們的要求。很快，二人搭檔便解決了，大家都特別興奮，手拉著手等教師布置繪畫任務，從這里筆者也充分看出了尊重幼兒主體性的巨大優勢，如若這次是筆者分組，幼兒們肯定有撅嘴的有哭鬧的，但是學生自己找搭檔反而井然有序的完成了分組。筆者每人給了一朵小紅花，告訴幼兒等到繪畫結束后，小朋友們自己選舉巧手搭檔。幼兒們迫不及待的開始了“我們是好朋友”的主題的繪畫活動，很多幼兒就以現在的搭檔成員為對象，把自己和伙伴畫到了圖畫上，還有的幼兒把各自的爸爸媽媽老師也畫到了圖畫中，評選結果出來后，筆者聽到有的“落榜”搭檔中有位幼兒鼓勵同伴：“沒事，我們下次再當巧手搭檔，這次讓給他們。”這種賽事競爭的方法既尊重了每個幼兒的個性特點，又展示了集體的強大力量。

（二）教學思考

合作是一項能力，也是一門技巧，通過創造的這種和諧、互動的繪畫活動氣氛，保證幼兒繪畫學習活動的主體地位。幼兒在積極的自我構建中完成了繪畫技巧和心智能力的統一發展，實現了知識和情感的內化，使主體性和發展性得到了有效的發揮。

四、多用陽光評價法，醞釀幼兒學習信心

陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”在繪畫活動中，教師更應該給予學生陽光般的溫暖評價，讓學生感受到尊重和賞識，這是醞釀幼兒自信心的重要途徑，更是幼兒綱要的基本教學理念。

（一）具體案例分析

學生小萌清早撅著嘴來上課，原來周末小萌按照老師的要求畫了一幅畫，結果媽媽評價：“樹怎么是黑色的呀？”“你畫得亂七八糟的這是什么動物呀？”筆者看了小萌的圖片后，的確畫得很奇怪，但筆者沒有像小萌的媽媽一樣發表“像與不像”的意見，而是指著小萌的圖片說：“呀，你給大樹穿衣服了？你是怕大樹冷嗎？”小萌搖搖頭說：“不是的，媽媽最喜歡穿黑衣服了，所以我就給大樹也穿了黑衣服。”筆者看了看大象，興奮地說：“你畫的大象是不是？老師看到它長長的鼻子了。”小萌頓時眼睛放了光，她高興地說：“對的對的，我畫的就是大象，大象有好長的鼻子。”小萌的情緒立刻好了起來，歡快的脫了外套與其他小朋友玩去了。

（二）教學思考

很多情況下，幼兒的繪畫都是不分伯仲的，你不能具體的指出哪個孩子是對還是錯的，孩子們眼中的繪畫是一種心理的外化，只追求一種想象力的馳騁。許多教師和家長并不理解，只是以通常意義上的“像不像”“合理不合理”來進行評價和解釋，將自己的標準強加在兒童的之上，以自己的現有的審美眼光來進行衡量，這些都是不合理的，忽視了兒童的屬于自身的心理特征，過分地強調了對現實的照應關系。很多幼兒就會覺得家長和教師不了解自己，從而喪失很多積極性。必要的做法應該是，教師要善于從孩子的圖片中尋找孩子的思維方式，并給予孩子積極的評價，多和孩子交流，聽聽他們的心聲，會發現孩子的繪畫想象能力是那樣的豐富，他們的作品是遠超出自己的想象的。也只有這樣，幼兒才能感覺到被重視并產生興趣，懷著自信進行繪畫活動。

五、善用道德滲透法，培養幼兒健康情操

陶行知先生說過：“教師的職務是‘千教萬教，教人求真，學生的職務是‘千學萬學，學做真人。”幼兒階段的孩子正處于人生觀、價值觀逐漸構建的階段，此階段幼兒的道德教育顯得格外重要，道德教育實施得當，對于幼兒學習興趣、心智發展和自我定位方面有極大的推動作用，最終實現自身素質的全面提升。繪畫活動作為一門人文性極強的學科，特別適合教師對幼兒開展情感教育，成為幼兒園道德滲透的主要陣地。

（一）具體案例分析

去年三八婦女節的時候，筆者鼓勵幼兒為媽媽畫一幅圖片當做送給媽媽的節日禮物，在繪畫前，筆者先給幼兒們講了很多關于自己與媽媽的小故事，之后筆者又鼓勵小朋友們回想自己媽媽的辛苦和勞累，幼兒們沒有等老師催促，便拿起了手中的畫筆，畫得格外認真，有的幼兒就以媽媽在醫院陪自己打點滴的場景畫了出來，有的幼兒畫自己與媽媽一起玩耍的圖片，還有的幼兒畫媽媽做飯的樣子……后來家長們紛紛到幼兒園對老師表示感謝，告訴老師自己孩子回家以后主動跟媽媽說：“媽媽你辛苦了，媽媽我愛你。”當然這也是我囑咐孩子們的，但是筆者知道，孩子們對于這句話已經有了自己的情感體悟，已經有了對媽媽的感恩與理解，這就夠了。

（二）教學思考

在繪畫活動中，教師應該堅持知識的學習與道德情感提升這兩者的結合，培養出才華和人品水乳交融的幼兒才是教育的最終歸宿。對于幼兒的教育，筆者始終堅持認為教育其品德是根本，學習知識是其次，擁有了良好的品德，是他們在人生路上的保障。

六、結語

總而言之，陶行知先生的教學思想在新時代的幼兒教學中仍然表現出強大的生命力，具有極大的參考價值和借鑒意義，幼兒教師應該從思想上重視對陶行知先生教學思想的認識，并積極將其導入到日常幼兒教學過程中，讓幼兒的學習生活煥發出屬于個性色彩和生機活力，全面提高幼兒的綜合素養。

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