微課支持下初中信息技術課堂協作學習策略探究

趙向陽

摘? 要：在傳統以文化學習為主的教學活動中，初中信息技術的課堂常常不被受到重視。而社會環境在互聯網的影響下，信息技術已經成為提升個人能力和社會影響力的重要因素。微課作為一種重要的教學方式，在初中教學課堂上占有了較大比例，在微課流行的大時代下，初中信息技術課堂也應當做出相應的變化，利用科學的教學方案，組織符合初中生學習習慣的學習活動，將協作學習作為重要的教學方式，不斷提高學生的學習能力。

關鍵詞：微課? 初中信息技術? 課堂協作? 學習策略

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）09（a）-0023-03

Abstract： In the traditional cultural learning based teaching activities， junior high school information technology classroom is often ignored. Under the influence of the Internet， information technology has become an important factor to enhance personal ability and social influence. As an important teaching method， micro class occupies a large proportion in junior high school teaching classes. In the era of micro class popularity， junior high school information technology classroom should also make corresponding changes. Scientific teaching schemes should be used to organize learning activities in line with junior high school students' learning habits， and collaborative learning should be taken as an important teaching method to continuously improve students' learning ability.

Key Words： Micro class; Junior high school information technology; Classroom cooperation; Learning strategy

和傳統的線下課程相比，微課中的課程資源是一種更容易進行傳播的信息資源，因此，在課堂教學活動中，微課這種教學模式占有了較大比例。但微課在運作過程中，還存在與課堂情境脫節、師生互動少、學習內容單一等不足，若學生采用一對一的學習，不易激發學生的學習興趣。該文主要從微課情境創設、任務分配等方式進行探討，促進微課教學模式下初中信息技術課堂的協作學習。

1? 微課的含義及特點

從狹義上講，“微課”主要指課程講授時間短的課程，從講授形式來看，微課主要傳達課程上的重難點知識，有較明顯的針對性。從微課實際開展過程中不難看出，微課具有“微型學習板塊”“以現代化工具為傳播載體”“內容單一，目標明確”“授課時間短”等特點，便于學生隨時隨地開展學習活動，利于學生及時鞏固課程中的重難點[1]。為了保證微課在各學科得到較好運用，在進行微課創作過程中，需要保證課程內容不脫離教材內容，不能設置太過“超前”的內容，實現讓學生在生活感受學習，在學習中感受生活的現實意義。其次，微課與普通線下課堂不同，其教學內容能作為一種信息和資源被保留與傳播，為了提高微課的課程價值，要科學降低課程內容的重復率，減少學生重復學習的時間。由于微課內容短小精悍，需要保證課程內容的獨特性，提高學生的學習積極性。

2? 初中信息技術課堂協作學習現狀

初中學生在電子產品與互聯網的影響下，對網絡信息有較大的興趣，然而受傳統教學環境的影響，初中的信息技術課堂并沒有得到重視，課程上講授的內容也十分單一和落后，不足以滿足初中學生當下的學習興趣，更無法滿足社會發展的對信息技術的需求[2]。即便新課標對學生的素質教育提出了新的要求，但初中學生的信息技術教材仍舊沒有跟上社會科技的發展速度，沒有依據社會需求進行調整與改善;和其他理論教學為主的課程不同，信息技術不僅需要學生掌握一定的理論基礎，還需要掌握實際操作能力，能有基本的計算機操作能力與信息分析能力。而信息技術線下課堂的45min課堂，不足以讓學生掌握基礎理論與實際操作兩個層面的內容。受教學時間與教學環境的限制，教師在課堂上能講授的內容也十分有限，許多需要實際操作練習的內容，無法得到有效開展，學生在學習單一的課程內容時，也沒有較高的積極性，原本能讓學生更加了解科技發展的課程，變成無聊的“理論講座”。無論開展什么類型的教學活動，都要充分考慮學生這一群體的差異性，即便教師將課程設計得很完美，學生最終的表現形式也是千差萬別的。部分學生學習進度較快，教師講授的內容已經無法滿足學生的學習欲望，也無法保證學生能開展協作學習。

3? 借助微課時代的便捷性，提高初中信息技術課堂協作學習的有效策略

信息技術是一項較為寬泛的科學技術，所包含的理論與技術，遠遠大于初中教材的內容，在微課這一教學模式的引導下，要提高學生在信息技術課堂上的協作學習的積極性，可從以下幾方面進行改善。

3.1 結合當下信息環境，拓展教材內容

當教材內容都趨于簡單與形式化時，學生在信息技術學習過程中沒有開展協作學習的必要，只有當課堂內容達到一定的深度，才能保證學生能在學生群體間開展協作學習。因此，教師需要從教學內容上進行研究，力求在不違背信息技術宗旨的前提下，給學生提供更多、更有趣的教學內容。例如，在學習“圖文處理與編排”有關的內容時，除了基礎的圖文編輯技術與要求，教師還可以結合時下常用的Photoshop軟件，引導學生用更高級的方式處理和修改圖片，保證每一張圖片都能達到自己想要的效果。由于這一部分內容有一定難度，教師可利用微課的便捷性，將“去水印”“摳圖”等細節制作成微課，給學生更多的機會進行學習探討。在整個學習過程中，為了提高學生的學習積極性與團隊協作能力，教師可以將學生分成不同的小組，每一小組處理不同的圖片，并以小組為單位分配任務，保證學生在團隊中學會協作。為了保證分組的科學性，可根據學生對信息技術的學習能力不同來進行劃分，避免出現“都不會”的消極現象。

3.2 重視任務分配與任務監督環節

前文提到，為保證學生能進行積極的協作探討，需要以小組為單位進行任務分配，部分教師在任務分配后不重視任務完成情況的檢查，這樣會造成學生不按時、不按要求完成任務的現象。還有部分教師在分配任務的過程中，不考慮學生的實際情況，導致學生完全無法完成當下任務，并不斷積累“我不會、太難了”等負面情緒。信息技術本就是一個需要不斷學習與練習的學科，不能僅將學習停留在淺顯的層面[3]。例如，演示文稿作為職場中的重要技能，不是單單以“會改模板”為教學目標和教學任務的，學生還需要掌握Powerpoint中的各種功能，利用超鏈接、動畫演示等插件，提高演示文稿的可觀看性。這些內容不是短時間就能掌握的，教師在分配任務時，不僅要考慮小組單位，還需要從學生單獨個體出發，依據學生的實際情況，進行任務分配。若線下的課堂僅分配某一個任務，學生的學習進度會變得很慢。而微課不受時間空間限制，并且能將每一個知識點進行提煉，在每一個知識點后面進行相應的任務分配，既能保證學生能掌握當下知識點的核心內容，也能促進課程學習。而教師需要設置作業提交平臺，通過學生完成的作業情況，進行有效的監督。

3.3 重視微課互動，增加學習頻率

和線下課程相比較，學生在學習微課的過程中，不能直接與教師和學生互動，能從群體中汲取的信息較少。因此，教師可以將微課與線下課程相結合，將重難點知識放在課堂上進行講解，提高課堂的互動率[4]。例如，在小視頻較為風靡的社會環境下，學生對“動畫制作”會有較高的興趣，若教師僅以微課的形式進行重難點的講解，雖能保證學生及時鞏固，卻無法給學生提供更多的互動與團隊協作的機會。因此，教師在講授這一部分內容時，要給學生更多的機會進行小組討論，從個人對動畫的理解出發，不斷引導自己學習更深層次的內容。

4? 結語

從微課的含義與實際運用來看，新課改過程中，微課將占據十分重要的位置，并提高了資源的分配效率。初中信息技術課堂本就與微課的現代化載體息息相關，因此，信息技術的課程內容與微課的表現形式同等重要。初中生的學習壓力開始逐漸增加，部分學生會利用電子產品進行情緒調節，忽略許多重要的課程設計，也無法在課堂上有效完成協作學習，需要在未來的課程設計中，不斷進行引導與改善，給學生的身心提供更好的學習環境。

參考文獻

[1] 蘇秀萍.微課支持下初中信息技術課堂協作學習策略初探[J].福建教育學院學報，2018，19（12）：65-67.

[2] 包軍寶.基于微課的初中信息技術課程教學設計策略研究[J].學周刊，2019（14）：136.

[3] 王楠.微信平臺下的初中信息技術微課制作與應用研究[D].山東師范大學，2017.

[4] 張軍.基于App Inventor的小學信息技術課堂教學模式研究[D].淮北師范大學，2019.

[5] 鄭盼盼. 翻轉課堂環境下的協作學習模式應用研究[D].渤海大學，2016.

[6] 皮佩云.信息技術支持小學課堂教學的現狀調查研究[D].上海師范大學，2020.