追隨幼兒發展的課程

華丹萍

摘 要：陶行知先生把“活的教育”比作魚到水里，鳥到樹林里一樣。認為如果把魚放下水，那么它的尾和鰭都能得其所。其實在幼兒園教育中也要運用這一思想，讓孩子在游戲中探索、認知。把灌輸式的、老師主導式的教育變成孩子自主探究式、教師引導式的教育模式。

關鍵詞：活教育;課程;冰花;探究

本文講述了一群大班孩子，無意中發現了冰塊，老師追隨著孩子發展的腳步適時引導，和孩子一起制作冰花的課程故事。一方面，讓孩子在游戲中獲得新的認知，另一方面發現游戲中孩子的閃光點，以此來反思自己的教學，提高自己的教學策略。

一、發現冰塊

進入深冬，天氣特別寒冷，氣溫一度降至零下三、四度。孩子們在操場上進行戶外活動。這時，伊×小朋友大叫起來：“看，這里有冰塊。”周圍的許多小朋友也聞聲趕過去。大家看到冰塊，興奮極了。于是，他們不約而同地向四周尋找冰塊。在墻角邊，在滑梯上，大家都發現了冰塊，有大有小。“你看看我的，是三角形的。”“我的比你的大！”“我這里有好多冰塊！”這時，竟有兩個小家伙偷偷將冰塊放在了嘴巴里，沒多時就吐了出來，“哇哇，好冷”。我看孩子們都玩得很開心，于是我走了過去：“小朋友們，你們能告訴我冰塊是什么樣子的嗎？”孩子們七嘴八舌地回答我：“老師，我知道，冰塊是滑滑的！”“冰塊摸上去涼涼的！”“冰塊是沒有味道的，因為我剛才吃了！”“冰塊是水做的，因為它在我手心里會融化。”孩子們通過自己的雙手和嘴巴來感受，將自己的發現告訴了我，這是直觀的，更是具體的。

析：一次偶然的機會，孩子們發現了冰塊，并表現出了很強的好奇心。興趣是最好的老師。于是，我抓住了這一教育契機，讓孩子通過摸一摸、看一看，甚至嘗一嘗來感受、認識冰塊。孩子們從自身的體驗出發，獲得了對冰塊新的認知，知道冰塊是冰冷的、滑滑的，放在手里會融化。

二、嘗試制作

看孩子們這么興奮，于是我想繼續追隨他們的腳步：“我們也來做一朵自己的冰花好嗎？”孩子們聽了開心極了，說干就干。在晨談活動上，我和孩子們一起梳理了一下步驟。首先，我們要選一個能讓水結冰的地方。皓×說：“我們就把水放在發現冰塊的地方吧！”歆×說：“不行，因為小朋友要在那里戶外活動，放在那里要被踢翻的！”小朋友覺得很有道理，那放哪里呢？歆×說：“我們要把我們的罐子放在沒有人去的地方。”大家左思右想，終于想到了一個地方，那就是四樓平臺，那里基本沒人去，大家一致通過了。

孩子們開始自己制作冰塊，首先選容器，有的小朋友選擇了盛放橡皮泥的塑料罐子，有的小朋友選擇了塑料打包盒，有的小朋友選擇了托盤。接下來，孩子們為了使冰塊更美觀，在我的建議下，他們來到了美工區，有的給水加了些顏色，有的放進一些裝飾物。注入水后，孩子們小心翼翼地將這些容器放在了四樓平臺的背陰面。滿心歡喜地期待第二天的到來。

第二天，太陽升起，孩子們興奮地跑到四樓平臺上，可是，水竟然沒有結冰。這是怎么回事？

回到教室后，我帶著孩子們開展了談話活動：“為什么水沒有結冰？”歆×第一個回答：“老師，會不會是今天的氣溫沒有到零下？”于是，我拿出手機，打開天氣預報一看，今天是零下4度到6度，所以這個結論不成立。小胖舉手道：“老師，我知道，因為四樓平臺那個地方有太陽，中午太陽會曬著，溫度高了，肯定就不會結冰了。這個說法，大部分小朋友都表示很有道理，但還有小部分孩子反駁道：“可是，我們放在了四樓平臺曬不到太陽的地方啊？溫度肯定不高，為什么還沒有結冰？”見孩子們爭論不休，于是，我請出了一樣讓孩子們心服口服的東西——溫度計。一切，我們要讓數據說話。

對于溫度計，孩子們的已有經驗是它可以測量溫度。至于怎么測量或是怎么讀數據，這些都是陌生的。所以，學會怎樣使用溫度計是首要任務。于是，我不僅提供實物溫度計，更是將溫度計畫在了晨談板上，然后讓孩子們認識感知。從0開始，紅線在0的上面，就是0度以上，紅線掉到0以下，就說明是0度以下，然后再認識每一格所表示的溫度。大家都很容易接受。

帶著溫度計，我們出發了。首先要測量的是最受爭議的四樓平臺。果然，經過測量，放置結冰容器的地方的溫度是2度。這下，終于解開了未結冰的秘密。那么我們應該將容器安放在幼兒園何處才會結冰呢？在孩子們的建議下，我們決定，將幼兒園各個角落都進行溫度測試，然后選出最寒冷的地方進行結冰實驗。

在大家共同測量下最終得出：平臺有太陽的地方溫度是6度，背陰面溫度為2度。托班前的操場上溫度為9度，光禿禿的草地上溫度是0度，常年曬不到太陽的科學發現室溫度為4度。水池那里結了厚厚的冰，測量下來溫度是零下2度。教室里最暖和，因為開了空調，溫度達到了12度。

析：在制作冰花之前，我先讓孩子們猜測、設計，由孩子們商量后選定地點，然后尋找容器開始制作。這體現了孩子在前、教師在后，充分發揮了孩子的自主性。但是第一次的結冰實驗卻慘遭失敗。在失敗中，孩子們開始尋找原因。根據已有經驗，他們將問題歸根在“溫度”上。而此時，老師適時地提供了操作工具溫度計來驗證孩子們的猜測，給了孩子們一個解決問題的平臺。在這個過程中，孩子們認識了溫度計，獲得了新的知識，在解決問題的過程中，孩子們學會了交流、合作，用自己的辦法來驗證自己的猜測。

三、新的發現

第三天早上，孩子們早早地來到學校，只為看一眼自己的冰花，這下，幾家歡喜幾家憂。放在托盤里的水都結成了冰花。在飯盒中的水三分之一處結了冰塊，而在橡皮泥容器中的水只有上面一層結了冰，有的甚至沒有結冰。這下問題又來了，為什么同樣的地方、同樣的溫度卻不是每一個容器里的水都能結冰呢？

我將這些容器擺在了一起，引導幼兒進行觀察。通過觀察、對比，孩子們發現，面積越大，越容易結冰。托盤的面積最大，而橡皮泥罐子不僅深而且露在外面的面積最小。這時，我進一步引導孩子觀察：“請你們仔細瞧瞧，冰是從哪里開始結的？”孩子們將每個容器看了個底朝天，發現所有的容器都是表面一層都結冰，內部都是水，哦，原來結冰都是從表面開始的，而且水越淺越容易結成冰塊，水越深越不容易結成冰塊。

析：結冰實驗總算成功了，但是從不同容器以及不同水位中又有新的發現。老師作為一名旁觀者，再次引導幼兒進行觀察、分析，提升幼兒零散的經驗。通過對比容器與水位，孩子們從觀察、比較中發現，水結冰與容器面積大小存在著關系，與在水中是否投放顏料及物品無關。水結冰都是從表面向內部發展，所以水越深越不容易結冰。孩子們的知識點再次得到升華。由一開始單純地認為只要溫度在零下就能結冰，到現在已經能掌握讓水結冰的要素。可以說從一個“門外漢”升級成了一個“內行”。

四、經驗提升

孩子們有了如何讓水結冰的經驗。這下就可以制造自己喜歡的冰塊了。孩子們在興趣的牽引下，我和他們一起開展了“我的冰花我作主”活動。

這次可是要來設計一朵制作一朵與眾不同的冰花。活動前，孩子們根據自己的意愿設計了許多有創意的冰花。孩子們進行了精心設計。我隨手拿來一張設計圖，是樂樂小朋友畫的，一看，是一個心形的冰塊。這時我樂了：“想象是豐滿的，現實是骨感的。”我輕聲問了一下樂樂：“你的創意很棒，但是怎樣才能制作出心形的冰花來？”“老師，我們娃娃家里不是有糖盒嗎？它是心形的！”我一愣，半天沒說出話來，原來對于教室的物品我還不如孩子們熟悉。看似難以實現的心形冰花，一下子就可以完成了。

設計圖畫完，接下來就要開始動工了。孩子們開始忙碌起來。他們挖空心思去找自己的材料。娃娃家、美工區、科學區都能看到他們尋找材料的身影。“特殊形狀的罐子用完了怎么辦？”“去隔壁班借！”“去物化資源室找！”一切準備就緒，孩子們將自己的瓶瓶罐罐擺在了結冰的老地方。

析：孩子在擁有制作冰花的經驗后，再次進行設計和創作，老師將孩子們的經驗再次進行鞏固和提升。一開始，老師以為孩子天馬行空的想法很難實現，但是孩子恰恰給了老師一個驚喜。他們了解教室的物品，他們會尋找解決的方法。這次活動中，充分給了孩子自主游戲的空間。

五、我的冰花

第四天的早晨，孩子們滿懷著期待去看自己的冰花了。哇，這次果然都成功了。孩子們快樂得像只小鳥一樣。趕緊從罐子里取出自己的冰花，他們相互欣賞著，相互交流著。但是，冰花在孩子們的手中卻在融化。此時，聰明的歆×說：“老師，我們把冰花掛起來吧！”“這個主意真不錯，怎么掛呢。”歆×繼續說：“老師，我們可以吹一個洞，然后把它掛起來，在家里媽媽就是這樣做的！”于是，我給孩子們拿來了吸管、紅繩和剪刀。歆×第一個拿過吸管對準冰塊吹了起來，不一會兒冰花的中心就出現了一個洞，我和歆×一起將冰花穿好繩子掛在了一棵桃樹上。

析：孩子們對于制作冰花已經有了自己的經驗，知道了基本的結冰原理。所以，為了讓孩子們進一步鞏固、提升經驗。我們一起開展了創造冰花的活動。從活動中可以看出，興趣是最好的老師。從孩子們對冰花的設計中可以看出，大班的孩子已經具有制定計劃的能力，他們不是漫無目的地隨意畫。材料的收集有一定的指向性。當然，大家在過程中遇到了許多困難，例如材料的缺失、制作好的冰花如何讓它呈現出來。但是，孩子們都用自己的聰明智慧解決了。他們協商、模仿、借助同伴的經驗。材料不夠去其他地方收集，借助媽媽的經驗把冰塊掛起來。從中都體現了興趣是最好的老師，孩子是學習的主體。最后，在大家的努力下，不僅制作出了美美的冰花，更變出了一棵開滿冰花的大樹。這是不在計劃之內的，是孩子們給自己的驚喜，更是給老師的驚喜。

老師需要有一雙發現孩子智慧的眼睛，也許一個不經意的發現都會給孩子帶來無窮的發展空間，而孩子定會給老師帶來無限的驚喜。

參考文獻：

陶行知.陶行知全集：生活教育[M].四川：四川教育出版社，2005：633-634.