“慧”問(wèn)，“慧”學(xué)，“慧”語(yǔ)文

劉昔月

摘 要：課堂教學(xué)中的提問(wèn)，是教師開(kāi)啟學(xué)生心靈、發(fā)展學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本手段，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的有效方法。有效的提問(wèn)可以激活課堂，解決學(xué)生“沉默”的問(wèn)題，因此，教師應(yīng)當(dāng)“慧”提問(wèn)，引導(dǎo)孩子“慧”學(xué)習(xí)，讓我們的語(yǔ)文課堂成為真正的“慧”語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn);“慧”提問(wèn);“慧”語(yǔ)文

課堂中學(xué)生的沉默、低頭，是教師經(jīng)常面臨的問(wèn)題，筆者對(duì)這個(gè)問(wèn)題不斷探索，找到突破口，讓語(yǔ)文課堂智慧地展開(kāi)，教師“慧”提問(wèn)，引導(dǎo)孩子“慧”學(xué)習(xí)，從而解決學(xué)生上課沉默的問(wèn)題。

一、初出茅廬不“慧”提問(wèn)

以筆者的一堂教研課為例：

在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)時(shí)，筆者問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得林沖是個(gè)怎樣的人？從哪些詞句中看出來(lái)的？

在預(yù)設(shè)中，會(huì)有孩子分別找到洪教頭和林沖的語(yǔ)言和動(dòng)作，從而引入一個(gè)“對(duì)比”的概念，但詫異的是，孩子們只能找到描寫(xiě)林沖的語(yǔ)句，竟然沒(méi)有一個(gè)找到洪教頭的語(yǔ)言、動(dòng)作。尷尬的筆者只好生硬地往洪教頭身上扯。整堂課生拉硬扯，毫無(wú)生趣。

課后，自己反思，請(qǐng)教組內(nèi)其他老師，請(qǐng)教聽(tīng)課的校長(zhǎng)，終于理清了“病因”——問(wèn)而不“慧”則沉默。

課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生溝通的主要形式之一，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)這個(gè)部分時(shí)，筆者提出的問(wèn)題沒(méi)有指向性，在沒(méi)有指向段落的情況下，孩子會(huì)在這么長(zhǎng)的課文里亂找，只能“瞎貓碰著死耗子”;同時(shí)這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得又太有指向性。孩子的眼光只會(huì)盯住直接描寫(xiě)林沖的語(yǔ)句。那么到底怎么問(wèn)，孩子才能不再“沉默”、有的放矢呢？

課堂教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此在教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)激思式的提問(wèn)，精心設(shè)計(jì)具有思維含量的問(wèn)題，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高思維能力。

那么，同樣指向這個(gè)片段，如果這樣提問(wèn)，指向性會(huì)更明確：選擇自己喜歡的方式細(xì)讀第1～3自然段，你體會(huì)到林沖和洪教頭分別是怎樣的人？從哪些語(yǔ)句體會(huì)到？這個(gè)問(wèn)題比原本的問(wèn)題多了兩個(gè)要素：指向1～3段和洪教頭的為人。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單多了兩個(gè)要素，在第二次換一個(gè)班執(zhí)教同一部分的時(shí)候，孩子們紛紛找到了許多語(yǔ)句并且樂(lè)于表達(dá)。不僅激發(fā)了孩子們表達(dá)的興趣，更是充分尊重了孩子們自己的閱讀體驗(yàn)。

二、潛心探索“慧”進(jìn)步

針對(duì)這一問(wèn)題不斷反思、探索之后，筆者在實(shí)踐中驗(yàn)證了自己的推測(cè)。那是一首辛棄疾的詞——《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》。這首詞中出現(xiàn)了很多歷史人物，每一個(gè)人物背后都有一個(gè)歷史故事。辛棄疾借古喻今，表達(dá)自己的政見(jiàn)并抒發(fā)自己的愛(ài)國(guó)之情。對(duì)六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這是這堂課的難點(diǎn)。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種指出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題要符合學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)規(guī)律，像攀登階梯一樣，步步高升，逐漸推進(jìn)，以引導(dǎo)學(xué)生的思維也隨之攀登，并向縱深處發(fā)展。因此，為了引導(dǎo)孩子體會(huì)作者的愛(ài)國(guó)之情，首先必須從歷史故事出發(fā)，循序漸進(jìn)。

在學(xué)生對(duì)詞的背景有了大致的了解之后，筆者接著提問(wèn)：這首詞里涉及許多歷史人物，老師用紅色標(biāo)注出來(lái)了，你知道他們分別是誰(shuí)嗎？能說(shuō)幾個(gè)說(shuō)幾個(gè)。學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，筆者相機(jī)補(bǔ)充。

介紹完歷史人物之后，筆者趁熱打鐵：“這首詞中提到了幾場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察：上闋的2場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)和下闋的2場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)有什么不同呢？”這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者想通過(guò)孩子對(duì)歷史中的這幾場(chǎng)戰(zhàn)役不同結(jié)局的理解來(lái)引出辛棄疾想要表達(dá)的政見(jiàn)。讓人欣喜的是，第一個(gè)發(fā)言的孩子就敏銳地察覺(jué)到了結(jié)局的不同。在此基礎(chǔ)上，其他孩子也相繼得出結(jié)論：古人的表達(dá)方式是很含蓄的，辛棄疾寫(xiě)這首詞，借古喻今，來(lái)表達(dá)自己愿意隨時(shí)上戰(zhàn)場(chǎng)，但是北伐應(yīng)當(dāng)慎重的見(jiàn)解。然而，他的壯志卻不能實(shí)現(xiàn)。辛棄疾借歷史人物表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也抒發(fā)了自己報(bào)效國(guó)家的強(qiáng)烈愿望和對(duì)執(zhí)政者不能進(jìn)用人才、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的慨嘆。

小小孩子竟能悟得這么深！這時(shí)，筆者進(jìn)一步追問(wèn)：讀到這里，你覺(jué)得辛棄疾是個(gè)怎樣的人呢？這樣一步一步引導(dǎo)孩子來(lái)到這里，還愁孩子不能理解辛棄疾是個(gè)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義者嗎？

三、“慧”問(wèn)，“慧”學(xué)，“慧”語(yǔ)文

提問(wèn)中依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，拓展學(xué)生的思維方式，就能體現(xiàn)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的“準(zhǔn)”“活”“精”。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師如果把“問(wèn)什么、為何問(wèn)、怎樣問(wèn)”作為一門(mén)藝術(shù)去不斷鉆研，使有效提問(wèn)成為學(xué)生主動(dòng)參與、積極思維的方式，那么，有效提問(wèn)就真正成為語(yǔ)文高效課堂的催化劑了。

“慧”語(yǔ)文并不是簡(jiǎn)單的一個(gè)名字，它更是一種概念。“慧”設(shè)疑問(wèn)，激活了我的課堂，讓我的課堂從粗淺走向精深，從沉默走向靈動(dòng)，從單一走向多元！在不斷地嘗試和探索中，在有效的課堂提問(wèn)中，讓學(xué)生“慧”學(xué)習(xí)，讓我們的語(yǔ)文課堂智慧多多，碩果累累！

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