小學數學課堂教材資源拓展探究

王鴻鵬 王燁

摘 要：拓展小學數學課堂教材資源能實現教材價值，也能激發教材資源的活力，體現教材的實施價值。從興趣型拓展、關注型拓展、實踐型拓展、解惑型拓展四個角度切入，探討拓展小學數學課堂教材資源的途徑，為教師挖掘教材價值提供思路。

關鍵詞：小學數學;教材資源;資源拓展;探究

拓展教材資源能實現數學教學內容的多樣化，使學生擁有更強的學習興趣，在學習中發揮自身能動作用。同時，教師通過拓展教材資源培育學生自主思維能力，提升學生自主探究與學習能力，學生的學科素養在無形中增強。

一、興趣型拓展，賦予知識趣味性

小學生對規則、意識的理解不足，學習自律性較差，無法嚴格約束自身的行為。教師可通過興趣型拓展的形式調動學生學習數學知識的興趣，在凸顯數學魅力的過程中賦予數值更多趣味性，激發學生探究這些趣味知識的熱情。例如，教師在開展常識性教學：認識人民幣、認識鐘表等課程的過程中，將與小學生認知水平相符合的元素融入教學中，將文本數學知識轉化成動畫、圖形等知識形式，使學生更容易接受。當前，網絡信息工具能夠達到將文本內容以動畫形式呈現的效果，教師講解“認識人民幣”時，可通過動畫軟件放大人民幣細節，加深學生對不同人民幣的印象。教師還可借助童話故事、動漫人物等元素賦予數學知識更多趣味性。如講解四則運算時設置童話場景，鼓勵學生結合自己對數學知識在生活中具體應用情形的理解，扮演自己擅長的角色，并在扮演角色的過程中感受數學知識的應用價值，以此提升數學學習效率。

二、關注型拓展，重視師生互動

小學生通過數學課堂獲取知識，在眾多獲取知識的途徑中，數學課堂是最重要的一種獲取途徑，因此，數學課堂的質量影響著學生的學習效果。教師應借助師生互動這一形式拓展課堂教材資源，將學生的錯誤資源合理整合，形成科學的關注型拓展方式。例如，教師通過與學生的互動深入了解他們對眾多知識點的個人見解。小學生發散性思維較為活躍，對數學知識通常有新奇的想法，這些想法正是他們探究數學知識的動力來源。教師在傾聽學生個人見解的過程中了解學生對教材資源拓展的需求，進而做到有的放矢地拓展教材資源，提升教學針對性。再如，教師要關注學生在數學課堂中出現的錯誤，并對這些錯誤加以研究。數學課堂中出現的錯誤資源通常能成為學生攻克思維瓶頸的突破點，教師結合學生所犯錯誤尋找學生知識漏洞，進而在教材資源的基礎上拓展知識體系，使學生掌握改正錯誤、解決問題的具體方法，提升他們以錯誤資源為基礎解決問題的能力。

三、實踐型拓展，知識聯系實際

小學生缺乏對實際生活事物的思考，對事物的理解局限于事物的外在，這表明學生的具象能力強，但抽象能力相對較弱。小學數學教師應結合學生的這一思維能力特征，給予學生更多實踐機會，在實踐基礎上拓展數學教材資源，創立書本知識與現實生活的銜接點，在體現數學知識應用價值的同時培育學生靈活應用知識的能力。例如，教師帶領學生認識不同形狀時，可穿插對不同圖形特性的講解，從生活現象出發拓展教材資源。教師講到“圓”這一圖形時，可先讓學生思考：生活中應用到“圓”這一圖形的場景有哪些？這便搭建了課本與實際生活的橋梁。接著，教師進一步拓展課本內容。許多學生聯想到“車輪”，教師可采用對比提問的方式引起學生思考：為什么車輪不是正方形的或是長方形的，而是圓形的呢？學生在聯想“圓”這一圖形特征的基礎上回答問題，將課本知識與圓形的應用場景聯系起來考慮，對課本知識的把握更為準確。

四、解惑型拓展，增強學生自主性

解惑型拓展通常應用于學生遇到數學難題的情景，教師則在這一情景中針對學生遇到的難題進行擴展，使學生在解決逐個小問題的過程中完成對大問題的解答。解惑型拓展對學生的總結歸納能力有較高要求，學生應當在解決逐個小問題的過程中發現單個問題與最終的大問題之間存在著某種聯系，進而將邏輯鏈條銜接起來解決難題。例如，“追趕問題”是小學生難以理解的一類問題，教師可適當拓展問題，將一個大問題拓展成為二至三個小問題。如讓學生先計算第一組的行進時間，然后計算第二組的行進路程，結合題目已知條件求出第一組、第二組的路程關系得出追趕時間。這種將大題拓展為小題的教學方式能鏟除學生理解問題的阻礙，實現在教材資源基礎上的深度拓展，使學生掌握正確的解答思路和方法，提升學生的解題效率。

綜上所述，拓展小學數學課堂教材資源能給學生提供更多看待同一問題的角度，使學生掌握一題多解、舉一反三的本領。教師應在拓展教材資源的過程中重視與學生間的溝通，還要深究教材細節，在充分研究教材內容的基礎上創新性拓展教材資源，形成科學的教學方法。

參考文獻：

[1]吳學均.小學數學課堂教學“問題”資源及其利用[J].散文百家（下），2019（12）：245.

[2]趙存德.小學數學課堂錯誤資源的有效利用[J].學周刊，2019，36（36）：88.

[3]馬香芳.關注生成性教學資源，構建小學數學有效課堂[J].文理導航（教育研究與實踐），2019（12）：137.