基于新課程改革下小學語文閱讀教學中的提問優(yōu)化策略

摘 要：閱讀是小學語文教學中的重難點模塊，對于學生文學思維和共情能力的培養(yǎng)具有重要意義。問題的設(shè)置是檢驗學生對于文本理解情況和語文綜合知識掌握情況的重要依據(jù)，把握好閱讀提問策略，通過設(shè)疑布障實現(xiàn)對學生的思維啟發(fā)和文本框架構(gòu)建將會有助于提高閱讀教學質(zhì)量。以小學語文閱讀教學中提問方面存在的問題為切入點，針對新課程改革背景之下小學語文閱讀教學中的提問優(yōu)化策略展開分析，積極探索提高語文閱讀課堂質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;新課改

在小學語文閱讀教學課堂中，教師在和學生的對話中啟發(fā)學生的閱讀思維，引發(fā)學生對文章中主要矛盾的思考。目前，小學語文教師的閱讀提問技巧還有待提高，對此，針對小學語文閱讀課堂中的提問優(yōu)化策略展開分析將會進一步提高教師和學生之間的有效互動，進而提升課堂質(zhì)量。

一、小學語文閱讀課堂提問中存在的問題

課堂提問不僅是對學生思維引導的一個有效方式，同時也是對學生學習成果和教師教學成果有效檢驗的方式。目前我國小學語文閱讀教師仍然需要提升提問水平，整體來看，我國小學語文閱讀課堂提問中存在的問題主要有以下幾個方面。

1.目標不明確

小學生課堂注意力較低，為了保證學生的課堂注意力，很多語文教師在閱讀課堂上會對學生展開隨機提問，部分教師不關(guān)注問題對學生的引導作用，在提問過程中沒有考慮教學目標，直接為學生設(shè)置一系列的問題，一些問題價值不高，例如文章中有哪幾個人物等，導致學生的學習興趣有所降低。

2.教師缺乏時間觀念

問題的思考時間設(shè)置需要教師結(jié)合學生閱讀速度和思考能力進行綜合分析，但是目前來看我國部分語文教師在設(shè)置閱讀問題時缺乏時間觀念，沒有給學生充分的思考時間，學生回答熱情不高。

3.缺乏靈活性

目前大多數(shù)語文教師在設(shè)置問題時會采取固定的提問模式，主要依托于教材或者是課外閱讀中的文本內(nèi)容，部分語文教師會在結(jié)束提問后給學生統(tǒng)一答案讓學生背誦，這種提問方式不夠靈活，不利于學生發(fā)散思維。教師應(yīng)當突破教材的禁錮，給學生預(yù)留更多的思考空間，給予學生公正客觀的評價，從而提高學生的回答熱情。

二、小學語文閱讀課堂中的高效提問策略

小學階段教師需要與學生建立高效的互動，了解學生的掌握情況和思維方式。問題的設(shè)置是考查學生文本分析與理解情況的重要組織形式。面對前文提出的小學語文閱讀課堂提問中存在的教師時間觀念缺乏、提問靈活性缺失，以及目標性不強的問題，教師可以從問題導入、問題時間安排以及分層設(shè)疑三個方面展開閱讀提問的優(yōu)化，具體策略參考如下。

1.落實問題導入，吸引學生注意力

在對學生展開閱讀教學之前，教師應(yīng)當結(jié)合文章內(nèi)容對學生展開適當提問，主要集中在學生對題目的理解，以及對文本主要內(nèi)容的預(yù)測和推斷，通過回答教師提出的導入性問題，學生對文本閱讀的興趣將會提高，課堂注意力也會有所提升。舉例來說，在講解《海上日出》時，教師可以設(shè)置“同學們印象中的海上日出是什么樣子的”“單從題目角度分析這篇文章最有可能描寫哪個方面的內(nèi)容呢”等問題引發(fā)學生對文本內(nèi)容的探索。

2.合理安排學生閱讀和思考時間

教師應(yīng)當根據(jù)文本的篇幅長短為學生設(shè)置問題并注意規(guī)定閱讀時間。對于文本中的重難點段落，教師應(yīng)當引導學生由字詞分析入手，進一步理解語句含義然后聯(lián)系上下文展開分析，并回答教師的問題。比如，教師在指導學生閱讀《祖父的園子》這篇文章時，教師可以根據(jù)倒數(shù)第四段中的“睡醒”這一詞語設(shè)置細節(jié)理解題目，給學生三分鐘思考這個詞語在后文中具體代指的含義以及其中蘊含的修辭手法。

3.分層設(shè)疑，逐步引導學生從粗略閱讀到精細閱讀

閱讀主要分為粗略閱讀和精細閱讀兩個過程，學生初次接觸文本時教師通過設(shè)置問題引導學生粗略閱讀，然后再一次讓學生根據(jù)問題進行精細閱讀，引導學生帶著疑問閱讀。這需要教師進行分層疑問設(shè)置，初期階段，教師需要設(shè)置和課文大意有關(guān)的問題，讓學生在粗略閱讀過程中尋找答案，中期階段，教師需要從細節(jié)之處設(shè)置問題讓學生到特定段落中尋找答案，將自己代入主人公的精神世界中。最后，教師需要設(shè)置延伸性問題，讓學生在思考的過程中領(lǐng)悟作者寫作意圖，提升自己的精神境界。

三、結(jié)語

作為重要的課堂教學組織形式之一，課堂提問是基于教學內(nèi)容和目標對學生展開思維引導的有效方式。閱讀知識學習依托于文本理解和語文綜合知識，對學生的思維和知識積累具有較高要求，教師在閱讀教學中應(yīng)當通過分層設(shè)置疑問，并注重時間分配，將學生代入特定的閱讀語境。

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作者簡介：趙世民（1967.02—），甘肅省隴南市武都區(qū)人，藏族，職稱：中小學一級教師（小高），學歷：中專。研究方向：小學語文。