淺談新課改下小學數學教學方法的創新

馬莉珍

摘 要：數學學習對學生理解能力和認知能力的提升有著十分積極的作用，當前小學時期的數學教學對學生數學能力的提升起不到實質性的作用，再加上數學學科作為理科性學科，具有較強的抽象性，小學生理解起來的難度較大，長此以往，學生會對數學學習失去興趣，甚至是產生畏懼心理。學習情境的帶入，有助于學生深入思考問題，打開學生思維的廣度和深度，還可以調動學生的課堂參與度。主要分析新課改下小學數學教學方法的創新。

關鍵詞：新課改;小學數學;教學方法;創新措施

長期處于應試教育的背景下，很多教師局限在固定單一的教學模式中，“填鴨式”的教學模式，導致學生學習缺乏主動性，課堂氛圍過于壓抑，這與當前新課程改革的趨勢嚴重不符。小學數學不僅要注重教學效率，更重要的是需要改變教學方法，在課堂教學中，教師要讓學生在快樂中學習，培養學生的學科興趣，加強與學生之間的溝通交流，制訂出符合當前學生需求和時代變革要求的教學方式，從根本上解決數學教學中存在的問題，實現教學效率的有效提升。

一、利用多媒體教學，培養學生的學科興趣

我們處于一個信息技術高速發展的時代，信息技術在我們的日常生活和生產工作中有著十分廣泛的應用，多媒體設備逐漸走進了課堂之中，對于課堂教學效率的提升有著十分積極的影響。教師在教學過程中，可以適當地引入多媒體教學，運用圖片、文字、音頻等傳播媒介，打造趣味課堂，吸引學生的課堂注意力。受到應試教育的影響，教師過于看重學生的學習成績，認為自己講得內容多了，學生的成績就能提高，很少考慮到學生是否理解，再加上數學學科作為理科性學科，具有較強的抽象性，小學生理解起來的難度較大，長此以往，學生會對數學學習失去興趣，甚至是產生畏懼心理。多媒體設備的應用，可以突破傳統課堂教學的無趣性，就像是在學習加減乘除運算的時候，教師可以給學生播放一些實際生活中的片段，在播放視頻之初提出問題，讓學生帶著問題進行觀看，這樣不僅可以激發學生的學習熱情，還能讓學生將數學知識和實際生活聯系起來，發揮數學學科的真正價值。

二、創設相關情境，激發學生的參與熱情

數學學科對學生的邏輯思維能力要求較高，小學生心智發展尚不成熟，理解能力較差，對于很多數學問題，學生難以快速理解，教師在課堂教學過程中，只是一味地為學生講解重點難點，很少考慮學生是否真正理解這些知識點。教材中的數字和文字過于枯燥乏味，學生理解起來的難度較大，這一時期學生對于色彩、圖畫、游戲等具有十分濃厚的興趣，教師應該以此為出發點，設定課堂教學環節。教師可以創設相關的學習情境，將學生引入相應的場景中進行思考，在學習計算的時候，教師可以組織學生模擬水果店的場景，提前準備好一些水果，拿出一些大小形狀相同的紙，在上面寫上數字代表錢，然后將學生分為小組，為學生安排所要扮演的角色，小組成員分別扮演售貨員、收銀員、顧客等，通過這種場景的模擬，不僅可以加強學生的運算能力，還可以提高學生的交流能力以及表達能力。學習情境的帶入，有助于學生深入思考問題，打開學生思維的廣度和深度，還可以調動學生的課堂參與度，打造高效的數學課堂。

三、立足學生實際，設定合理的教學內容

數學知識之間具有很強的邏輯性，每一個知識點之間都有著十分緊密的聯系，這就要求教師必須要熟悉小學階段的所有知識點，根據學生的興趣愛好以及理解能力等，合理安排教學內容，確保學生能夠對課堂所學知識感興趣。教師在教學內容的設置上，必須有一個由淺入深、由難到易的過程，這樣才能確保教學的合理性，在此同時必須要符合新課程改革的要求，在教學中重點突出，這樣才能夠打開學生的解題思路，讓學生明確問題的考查點。新課程改革明確提出要將學生放在課堂教學的主體地位，教師需要發揮自己的引導作用，帶領學生進行學習，這就需要教師在教學過程中，給學生留出一定的思考空間，讓學生獨立自主地進行探索，在此同時，還應該聽取學生的意見，尊重學生的想法。在日常生活和學習中，教師要關心學生，讓學生感受到教師對自己的愛，這樣才能構建和諧的師生關系，學生才能敞開心扉，積極和教師進溝通交流，在遇到問題的時候，可以第一時間向教師請教，解決學習中的難題。在學習的過程中，教師可以引導學生進行預習，讓學生自己發現問題，提出問題，這樣才能夠有目的性地進行聽課，從而有效提升學生的課堂學習效率。課堂預習能夠發揮學生的主動性，提升學生的學習積極性，不僅可以減輕教師的教學壓力，還能夠實現數學教學的有效性。科學合理的數學內容，對于學生的數學學習有著積極的作用，教師需要利用學生當前的心理特征以及思維方式等進行教學內容的安排，這樣才能夠發揮數學學科的真正作用。

綜上所述，在新課改環境下進行小學數學教學方法的創新是十分有必要的。小學生正處學習習慣和學科思維養成的重要時期，教師必須要明確自己的責任和義務，改進教學觀念和教學方式，力求滿足現階段學生的學習需求，培養學生的數學思維和數學能力，為學生今后的數學學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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