“體驗式”開放性作業(yè)，提高作業(yè)應(yīng)用效果

劉青燕

摘 要：“體驗式”開放性作業(yè)是以學(xué)生個體體驗為核心，緊扣實踐性、開放性、多樣性、生活性、趣味性這五大原則，設(shè)計分層多元的作業(yè)內(nèi)容，使不同層次的學(xué)生都能找到合適的發(fā)展空間，作業(yè)完成方式和過程的開放性，給學(xué)生提供更多的時間和空間，作業(yè)成果鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，作業(yè)的多元評價，有利于提高學(xué)生的自信心，張揚學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提升作業(yè)品質(zhì)，真正實現(xiàn)“減負增效”，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供機會，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的人才。

關(guān)鍵詞：開放性;作業(yè);學(xué)生;多元化;體驗式

作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一個環(huán)節(jié)，它既能及時鞏固與完善課堂教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生知識遷移與能力提升，也能反饋教學(xué)效果，檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度，讓教師后續(xù)教學(xué)更有針對性。但目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容過于注重知識掌握和記憶，作業(yè)量過多，導(dǎo)致學(xué)生只是機械重復(fù)地刷題，創(chuàng)新思維等多方面的能力沒有得到提升，甚至還會加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中明確提出要減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，尤其要率先實現(xiàn)小學(xué)生的減負。因此，在確保教學(xué)效果的同時，有效地減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，提升作業(yè)品質(zhì)，改變枯燥的作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新等能力具有重要的意義和現(xiàn)實的針對性。

“體驗式”開放性作業(yè)是相對于傳統(tǒng)作業(yè)的封閉式與單一式而言的。“體驗式”開放性作業(yè)是以學(xué)生個體體驗為核心，設(shè)計分層多元的作業(yè)內(nèi)容，使不同層次和個性的學(xué)生都能找到合適的發(fā)展空間，作業(yè)完成的方式和過程的開放性，給學(xué)生提供更多的時間和空間，作業(yè)成果鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，作業(yè)的多元評價，有利于提高學(xué)生的自信心，張揚學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提升作業(yè)品質(zhì)，真正實現(xiàn)“減負增效”，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供機會，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的人才。

一、“體驗式”開放性作業(yè)設(shè)計原則

1.實踐性原則

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。”因此，設(shè)計“體驗式”開放性作業(yè)時必須考慮“實踐性”。實踐性的作業(yè)能幫助學(xué)生記憶、理解并掌握相應(yīng)知識點，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗知識的形成過程，充分調(diào)動學(xué)生利用所學(xué)知識，親自探索數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力。

2.開放性原則

“體驗式”開放性作業(yè)中的“開放性”體現(xiàn)并貫穿在整個作業(yè)環(huán)節(jié)中，即作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的開放性、作業(yè)完成方式的開放性、作業(yè)呈現(xiàn)形式的開放性、作業(yè)評價的開放性。“體驗式”開放性作業(yè)內(nèi)容不僅僅局限于課后的習(xí)題冊，用統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)格式和答案去要求所有的學(xué)生。“體驗式”開放性作業(yè)的內(nèi)容和結(jié)果不唯一，學(xué)生根據(jù)作業(yè)目標，選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容，可以自己獨立完成，也可以與伙伴一起完成，從而選擇正確的策略有效地解決問題。教師在作業(yè)設(shè)計時可以通過一題多變，一題多解，一題多思等途徑，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維，拓展學(xué)生廣闊的思維空間。

3.多樣性原則

首先，“體驗式”開放性作業(yè)要克服單一紙筆作業(yè)的局限性，除了關(guān)注知識技能的達成度外，在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計上更加關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展、自主探究合作、實踐活動中知識與經(jīng)驗的積累。其次，“體驗式”開放性作業(yè)的多樣性更多體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容的形式上，可以通過一系列的外顯行為，如說、畫、表演等形式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的書面作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進行“思考—創(chuàng)作—行動”的行為，從而讓作業(yè)帶給學(xué)生的是一種思維、創(chuàng)造、合作、表達的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的多樣化，促進學(xué)生全面的發(fā)展。

4.生活性原則

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處充滿著數(shù)學(xué)。教師需要不斷溝通現(xiàn)實生活問題與數(shù)學(xué)問題之間的關(guān)系，在生活情境中教給學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識技能的方法與技巧。因此，“體驗式”開放性作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計一定要貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，只有不斷模擬真實的生活情境，在生活情境中解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，從而使生活與數(shù)學(xué)融為一體，使學(xué)生認識到生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。

5.趣味性原則

興趣是最好的老師，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要和愿望，才會出現(xiàn)一種激勵、推動個體去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理力量，幫助他們積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。因此，為了滿足學(xué)生好玩的天性，設(shè)計趣味性的“體驗式”開放性作業(yè)，如數(shù)學(xué)手工制作、數(shù)學(xué)小報、數(shù)學(xué)日記、闖關(guān)游戲、智力大比拼等，增加學(xué)生做作業(yè)的興趣，讓學(xué)生在充滿樂趣的數(shù)學(xué)作業(yè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。

二、分層多元的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計，促進每個學(xué)生更好地學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容都是練習(xí)冊統(tǒng)一布置。教師要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成相同的作業(yè)，期望達到同一目標，往往忽視了學(xué)生的個性差異。因此，統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容會讓學(xué)生的知識運用能力和思維能力得不到提升。分層多元的“體驗式”開放性作業(yè)，即教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、思維能力等綜合素質(zhì)情況，尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)計若干層次的作業(yè)，從而幫助、促進不同層次學(xué)生都能有效地完成作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，給每一位學(xué)生提供思考、創(chuàng)新、表現(xiàn)及體驗成功的機會。例如，三年級《周長和面積的探索》的作業(yè)設(shè)計了四個不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生利用課堂上掌握的知識去繪制自己家的平面圖形并求出相應(yīng)周長和面積，將所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系在一起，促進學(xué)生主動且富有個性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨特和富有個性化的理解和表達，切實提高學(xué)生的動手能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

當(dāng)然，分層多元的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計也不是一成不變的，而是隨著時間和學(xué)生知識掌握能力以及思維能力的一個動態(tài)過程，通過動態(tài)效果將作業(yè)中的問題呈現(xiàn)出來。除此之外，教師還可以基于學(xué)生興趣，設(shè)計趣味類作業(yè);基于活動經(jīng)驗，可以設(shè)計操作類作業(yè);基于學(xué)習(xí)深度，可以設(shè)計探究類作業(yè);基于課程整合，可以設(shè)計綜合類作業(yè);基于自主學(xué)習(xí)，可以設(shè)計閱讀類作業(yè);基于數(shù)學(xué)應(yīng)用，可以設(shè)計實踐類作業(yè)。

作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計不一定要由教師確定。作業(yè)的目的是鞏固所學(xué)知識，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提升思維、動手操作、計算能力等，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主人，還是寫作業(yè)的人。因此，學(xué)生也可以參與作業(yè)的設(shè)計。例如，在復(fù)習(xí)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)完所學(xué)知識后，可以將學(xué)生分組，每組學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)知識點以及自己的感知設(shè)計作業(yè)，組與組之間相互完成對方設(shè)計的作業(yè)。學(xué)生設(shè)計作業(yè)的過程就是對所學(xué)知識的鞏固，而且學(xué)生更能清晰作業(yè)設(shè)計的意圖，從而提升作業(yè)的效果。

三、開放多樣的作業(yè)完成方式和呈現(xiàn)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的作業(yè)呈現(xiàn)形式更多的是練習(xí)冊或試卷，而“體驗式”開放性作業(yè)的呈現(xiàn)成果可以是照片視頻、手工作品、數(shù)學(xué)小報、調(diào)查報告等。照片視頻可以記錄操作類和實踐類作業(yè)，如用照片視頻記錄找到的軸對稱圖形;手工作品適用于探究類作業(yè)和趣味類作業(yè)，如用一張A4紙制作幾個正方體，然后剪開得到幾種不同的展開圖;數(shù)學(xué)小報可以是綜合類和閱讀類作業(yè)的展示，如讀完一本數(shù)學(xué)繪本后，制作一份數(shù)學(xué)小報，或者用思維導(dǎo)圖梳理一個單元的知識。調(diào)查報告適用于綜合類和實踐類作業(yè)，如統(tǒng)計調(diào)查班級里所有學(xué)生喜歡的運動項目等。

在作業(yè)完成方式上，除了學(xué)生本人，還有可以同伴合作一起完成。如：在滬教版五年級上冊《平均數(shù)的應(yīng)用》這一課時，可以布置以下這類作業(yè)：

【走一走，估一估】學(xué)校到家的距離是多少？（每人測量5次）

課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)小組合作、同桌合作，但是在數(shù)學(xué)作業(yè)上合作完成還不是很多。新課程標準中指出：合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)方式之一，主張學(xué)習(xí)主體在與教師、同伴及其他社會成員的互動交流中完成知識的構(gòu)建。教師在布置作業(yè)時，學(xué)生可以結(jié)合家庭距離、同學(xué)間關(guān)系的緊密程度自由結(jié)合小組共同完成;有些能力比較強的學(xué)生，可以自己獨立完成;有的可以與伙伴一起完成，但是伙伴在完成作業(yè)過程中一定只能是輔助作用，不可以“包辦”作業(yè)。

四、多元化的作業(yè)評價，提升學(xué)生的成就感

“體驗式”開放性作業(yè)還要有多元化的評價。多元化評價主要體現(xiàn)在主體多元化，內(nèi)容多維化，方法多樣化，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。評價主體除了教師，還可以是學(xué)生本人、同伴以及其他學(xué)習(xí)活動場地的負責(zé)人。由于每個評價主體都會或多或少帶有自己的主觀性，所產(chǎn)生的評價結(jié)果也有差異，評價活動允許這種差異存在。評價主體的多元化帶來的作用也是不同的。通過自評，學(xué)生能反思自己的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點;通過互評，學(xué)生能了解同伴的作業(yè)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，感受到自己和同伴的差異，找到學(xué)習(xí)的方向，積極改進自己;通過師評，老師能看到學(xué)生作業(yè)的正確率、字跡、解題思路等，給學(xué)生鼓勵，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，調(diào)整自己的教學(xué)。

評價內(nèi)容除了對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還應(yīng)該有過程性評價，還可以結(jié)合校園活動，評價學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。為了不增加教師的教學(xué)負擔(dān)，讓評價更有實效性，借助教育新技術(shù)來實現(xiàn)評價是最簡單的方法，如：曉黑板、小閑智慧助手等技術(shù)軟件。評價方法除了星級評價制度、檔案袋評價，還可以是富有個性化的評語。“體驗式”開放性作業(yè)的多元化評價方式不僅有利于使學(xué)生更加全面客觀準確地認識自我，也更有利于提高學(xué)生的自信心，張揚他們的個性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，增進師生、家校互動，切實提升作業(yè)的效果。

五、結(jié)束語

總之，隨著新課程理念和教學(xué)模式不斷的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容與形式也需要不斷創(chuàng)新改革。“體驗式”開放性作業(yè)面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個性特征，設(shè)計分層次的作業(yè);作業(yè)內(nèi)容更是緊扣實踐性、開放性、多樣性、生活性、趣味性這五大原則，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從“要我做作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鲎鳂I(yè)”，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開放多樣作業(yè)的完成方式和呈現(xiàn)形式以及多元化的評價方式，更有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，從繁重的作業(yè)中解放出來，真正實現(xiàn)“減負增效”，提高作業(yè)應(yīng)用效果。

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