萬紫千紅總是春

摘 要： 根據新課標和部編版教材的要求，古詩詞的積累、鑒賞成為學生學習的重點。借助群文閱讀的方式，通過激趣、初探、入境，由古詩詞誦讀入手，引導學生群文閱讀，尋找議題，進行循序漸進的詩詞推薦。老師通過詩詞知識介紹、拓展課引導，指導學生拓寬議題范圍，自己選擇議題，舉行詩詞沙龍。學生在一步步的引導下自主積累、閱讀、鑒賞古詩詞，提升語文素養。

關鍵詞： 古詩詞教學;群文閱讀;素養

一、 引言

新課標對初中古詩詞教學有明確要求：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。”積累是古詩詞教學的基礎。新課標要求初中生至少背誦194首（篇）古詩文，在此基礎上要提高自身對古詩詞的欣賞品味和審美情趣。而語文核心素養則包括語言的建構和應用、思維的發展和提升、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與理解。因此，學習古詩詞，提升自身對古詩詞的欣賞品味和審美情趣，成了當前初中生學習的一大任務。提高詩詞審美鑒賞能力，沒有量的積累是不可能有質的提升，所以，大量閱讀古詩詞是必須條件。初中只有短短三年，如何在中考壓力和緊迫的時間要求下積累古詩詞，提升鑒賞詩詞的水平，成了一個迫切需要解決的問題。

群文閱讀是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。它是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間中通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。

借助群文閱讀的方式來促進學生對古詩詞的積累、了解、欣賞和品味，不斷提升語文素養。并通過古詩詞教學，來探索群文閱讀的一些規律和策略，更好地引導學生閱讀。在古詩詞教學中，如何運用群文閱讀的方式進行教學，筆者進行了一些探索。

二、 激趣

許多學生對古詩詞有畏難情緒，讓學生不怕學古詩詞，甚至感興趣，這是古詩詞教學的第一步。

誦讀先行。充分利用教材中的課外古詩詞誦讀，早讀課帶學生抑揚頓挫地誦讀。適當傳授一些誦讀方法，如平仄、押韻、高低、長短、停頓、重音等。并通過“學習強國”的“最美誦讀”欄目，播放詩詞誦讀給學生聽，讓學生模仿誦讀。

接著，借助《古詩苑漫步》的綜合性學習活動，激發學生學習古詩詞的興趣。先讓學生根據詩句猜謎，再模仿《中國詩詞大會》的方式，引導學生根據不同主題積累古詩詞，如“春”“夏”“秋”“冬”，“風”“花”“雪”“月”，“思鄉”“戰爭”“送別”等。并播放這一節目的相關視頻，讓學生根據畫面猜詩句，感受飛花令的精彩以及詩詞大會中各位選手的風采。再利用“唱古詩”環節，指導學生誦讀古詩詞，為古詩詞配樂。通過這些方式讓學生在誦讀積累中領會古詩詞的內容意境情感，對古詩詞感興趣。

三、 初探

當學生對古詩詞有了一定興趣后，趁熱打鐵，教會學生如何利用群文閱讀的方式學習古詩詞。

以八年級上冊的《唐詩五首》為例。讓學生找《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》《渡荊門送別》《錢塘湖春行》的相似點。從體裁上看，都是律詩，或五言或七言;都是寫景詩，借景抒情;《黃鶴樓》《渡荊門送別》都是抒發思鄉之情;“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”和“月下飛天鏡，云生結海樓”都是比喻的方式寫景。再聯想到寫黃鶴樓的詩歌有《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》;寫邊塞的有《出塞》《塞下曲》等;寫思鄉的有《春夜洛城聞笛》《泊船瓜洲》《次北固山下》等;寫春景的有《早春》《送元二使安西》《惠崇春江曉景》《如夢令·昨夜雨疏風驟》等。讓學生在誦讀中比較，初步感知群文閱讀的理念，對群文閱讀的議題有大致的了解。

接著，利用課前演講，讓學生進行詩詞推薦。模仿老師找幾首詩詞相同處的方法，推薦一首和已學詩詞有相同之處的詩詞，如主題相似、情感相同，或寫法類似等。說說大意，及兩首詩詞的相同點和推薦理由。這一過程中，老師通過點評，引導學生學會找到不同詩詞的議題，并適當引申，推薦別的詩詞。下一輪，圍繞同一個主題，推薦兩首課外詩詞，對主題和推薦理由結合語句具體分析，重點放在情感領會和寫法理解上。

四、 入境

當學生進行了兩輪詩詞推薦后，對詩詞的興趣會越來越濃厚，詩詞的積累量也有了很大增加。此時，及時向學生推薦詩詞閱讀，《唐詩三百首》《宋詞三百首》《人間詞話》，以及陶淵明、李白、杜甫、王維、白居易、蘇軾、辛棄疾、李清照、陸游等名家的詩詞選集。拓寬學生閱讀面，打開學生眼界，為后面進一步群文閱讀提供更多的詩詞選擇。

老師介紹詩詞的相關知識，如不同時期詩詞的發展變化，以唐詩宋詞為主;詩歌的體裁類別;詩歌的意象意境;詩歌的常見表現手法等。讓學生對古詩詞有較完整的認識，為學生在古詩詞群文閱讀中找到更多議題。

借助《詩詞拓展》的研究課進行引導，讓學生深入了解詩詞的意象、意境及表現手法等，進入詩詞鑒賞之境。用八年級下冊《茅屋為秋風所破歌》為引子，以“愛國”為議題，引出《春望》《聞官軍收河南河北》《登樓》《十月四日風雨大作》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《江城子·老夫聊發少年狂》，比較愛國情感中，詩人情感的不同和抒情方式的差別。再分析“感時花濺淚，恨別鳥驚心”中“花”“鳥”的意象，讓學生自己尋找用這兩個意象來抒情的詩詞。進而聯系《送友人》《春夜洛城聞笛》《飲酒·其五》，分析不同的意境以及創設意境的不同方式。課堂上呈現了多篇詩詞，通過不同的議題來融會貫通。并且針對學生對意象意境比較陌生、不理解的現狀，注重這些知識的分析，爭取讓學生在循序漸進中一點點學會詩詞的鑒賞。這一時期，要求學生的詩詞積累更多傾向于以意象、意境、表現手法為主題。

當學生被古詩詞吸引，積累量有了很大增加，而且部分同學已經能自己確定議題、自主選擇相應詩詞進行群文閱讀時，對學生進一步提高要求，將課前推薦改為文學沙龍，介紹某一位詩人或詞人。以時間為軸線，確定一個議題，或是創作風格的改變，或是寫作手法的多變，或是豪放風格中的婉約，婉約風格中的豪放，或是詩詞中情感的抒發方式。再選擇代表性的詩詞，圍繞議題，結合詩詞中的具體語句作介紹鑒賞分析。先由詩詞素養較高、對古詩詞比較感興趣的同學進行示范，老師通過點評引導學生深入學習詩詞。不少學生對一些詩人詞人的了解更深入，分析的角度也很新穎，議題的確定頗有見地。如戴怡分析杜甫時，將他的創作分為五個時期，分別選取代表性的詩作《望岳》《麗人行》《春望》《茅屋為秋風所破歌》《登高》分析其情感志向的細微變化，最后指出，他沉郁頓挫的風格和他經歷的坎坷密不可分，而我們要學習的更應是他的意志和愛國之情。在詩歌鑒賞的同時，給我們以人文精神的影響熏陶。何紫嫣推薦辛棄疾時，以他的婉約詞為議題，介紹了《青玉案·元夕》《西江月·夜行黃沙道中》《摸魚兒》，并分析這幾首詞婉約風格的細微差別，和李清照的婉約詞進行了適當比對。趙俊豪介紹杜甫，以“詩史”為議題，通過對《憶昔》《春望》《無家別》的分析，感知他以詩歌反映歷史的特點，并巧妙地表示，只要都有杜甫的憂國憂民之心，我們國家定能像開元盛世一樣實現中國夢！既欣賞了詩歌，又進行了人文精神的熏陶和愛國主義教育。楊君龍推薦杜甫時，以他和李白的友情作為議題，選取《贈李白》《春日憶李白》《天末懷李白》《不見》來分析兩人友情的變化，還對詩中手法精彩的語句適當分析，讓學生在領會兩人友情的同時學到了詩詞的鑒賞。劉玉婷在介紹蘇軾時，扣住了他是個“吃貨”的特點，以此為議題，分析《豬肉頌》《初到黃州》《惠州一絕》等詩中蘇軾對美食的喜愛，得出他是一個灑脫不羈、熱愛生活、愛民如子的人。

接著，進一步拓寬學生詩詞閱讀的議題，引導學生從表現手法、意象、意境上找議題。以九年級下冊的《詞四首》為例。找四首詞表現手法上的共同處。從“燕然未勒歸無計”“親射虎，看孫郎”“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”“八百里分麾下炙”“馬作的盧飛快”“四面歌殘終破楚”“青衫濕”等句中歸納出用典的寫法，再分析不同典故、不同詞人使用的效果不同，讓學生在詩詞沙龍中側重這樣的議題進行鑒賞分析。老師點評時也注意引導，讓學生關注詩詞的意象、意境和手法，一步步走入詩詞之境。

五、 結束語

1. 激趣的環節必不可少，循序漸進方能在積累古詩詞的基礎上引導學生自主進行詩詞的群文閱讀。

2. 鑒賞的概念、群文閱讀的理念少講，而是融合在課堂中，滲入對學生群文閱讀的點評和引導中。

3. 老師只做引導者和協助者，學生才是詩詞積累鑒賞、群文閱讀的主導者。議題和選文都由學生完成，老師僅作引導和點評，并適時推薦更好的選文，絕不硬塞給學生。

王君老師對群文閱讀是這么看的：“從學生的語文素養成長和心靈品質成長的需求角度”來選擇文本，來選擇需要組合的詩詞。其次要“深度融合文本”，對所選擇的詩詞要深度思考，不僅找到這些詩詞之間的聯系，更要發掘它們與生活與學生之間的內在契合點。因此，讓學生動手，自己設計需要組合的詩詞，再分析介紹交流，老師則結合古詩詞的特點，和群文閱讀的理念，進行引導和深入分析，并且讓學生參與點評，結合了學生需求，也讓學生主動去學習鑒賞詩詞，提高了審美鑒賞的能力，也提升了學生的思維水平，培養了學生的語文素養。但在深度思考，找到詩詞與學生與生活的契合點這一方面，還遠沒做到，有待于更多更深的探索。

雖然不能確定結果一定美好，學生在積累、閱讀、比較、分析、推薦、點評的過程中，展現了自己不一樣的思考，體現了自己個性的理解和解讀，他們用不一樣的閱讀來達到鑒賞審美的目的，萬紫千紅綻放，總是一片春意盎然！

參考文獻：

[1]教育部.語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社.

[2]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（6）.

作者簡介：

何榮香，江蘇省南京市，南京市高淳區固城中學。