英語單元整體教學目標表述存在的問題及其應對

張妍妍

摘 ? ?要 ?隨著課程改革的不斷推進，英語單元整體教學越來越受到關注。基于此，英語單元整體教學目標表述變得十分重要。現階段在英語單元整體教學目標的表述中依然存在目標主體表述不清晰、目標行為程度表述不明、情感目標太過寬泛等問題。因此，應明確英語單元整體教學目標主體，體現行為表現的可操作性、可測量性，并針對學生的行為程度提出不同層次的要求，且行為條件須明確、具體，此外還要注重目標中關于情感、態度、價值觀的內容表述。

關鍵詞?英語 單元整體 教學目標表述

隨著課程改革的推進，單元整體教學已成為小學英語教學的重要方式，但是在單元整體教學目標的表述中，依然存在許多問題。許多英語教師會混淆教學任務與教學目標的區別，使教學目標主體不清晰、表述過于寬泛，沒有細化的教學目標很難對其效果進行評價。通過對英語單元整體教學目標表述的分析，本文提出了一些應對措施。

一、單元整體教學目標表述存在的問題

1.目標主體表述不清晰

目標主體表述不清晰是英語單元整體教學目標表述中的主要問題。這主要是源自教師對教學任務和教學目標的混淆。許多教師誤認為教學目標主體是教師，教師掌握課堂的節奏和結構，帶領學生學習知識。實際上，教學目標的主體是學生，學生才是課堂的主人。教學目標的表述應該以學生為主體，從學生的視角出發，制定合理的教學目標。

以PEP《英語》四年級下冊第三單元Weather為例，教師在對單元教學目標主體識別不清晰的情況下可能會這樣表述教學目標：“幫助學生掌握基本單詞的讀音和拼寫，引導學生進行流利的英文對話。”顯然，這種表述方式突出的并非學生這一主體，對目標主體界定不清晰。

目標主體的不清晰不利于指導學生學習，不利于確立學生的主導地位，容易造成學生對教師的過度依賴，喪失學習主動性，對英語學習產生抗拒心理。

2.目標行為程度表述不明

目標行為程度表述不明是教學目標表述中常見的問題。通常情況下，教師對教學目標的設定較為寬泛，籠統地針對某一學習領域做基本說明，而不注重教學目標的細化。一般目標表述為“提高……能力，了解……知識，掌握……技能”等等。這些目標并沒有說明學生能力應該提高到什么程度、了解哪些知識、掌握什么技能。

在學習PEP《英語》三年級上冊第四單元We love animals時，教師為學生制定了如下教學目標：“使學生了解一些動物常識，解決生活中遇到的問題;提高學生的閱讀能力和閱讀速度，提高閱讀準確率;培養學生的探索能力、發現問題能力”。針對這三個教學目標，我們會產生這樣的疑問：了解哪些動物常識？解決哪些問題？學生的閱讀能力應該達到什么樣的水平？學生的探索能力應該量化到什么程度？顯然，這些問題并不能在以上教學目標中得到答案，不利于指導學生英語學習，也不利于教師對學生的學習情況進行測量。

目標行為程度表述不明不利于制定英語教學計劃，不利于檢測學生的學習情況，同時也導致學生對學習任務無從下手，學習效率低下。

3.情感目標太過寬泛

情感目標過于寬泛是影響學生英語學習興趣的重要原因。對情感目標的設定太過寬泛，導致學生并不能很好地理解文章或對話中的情感表達，容易造成學習習慣的機械化、學習內容的單一化等。

在PEP《英語》六年級下冊第二單元Last week中，針對學生的周末生活教師制定了一系列的情感教學目標：“學生通過本課學習能夠將不同的情緒帶入語境，能夠在閱讀和聆聽時把握人物情感，并在生活中通過情感體會解決問題”。這一目標的制定并未清晰地說明如何將情緒帶入語境，閱讀應該把握什么情感，怎樣通過情感的體會解決問題。

情感目標太過寬泛，容易使學生在學習英語時忽視語言情感的把握，既不利于英語知識的學習，也不利于口語的表達，使學生處在一個模棱兩可的情感認知狀況。

二、正確表述單元整體教學目標的策略

1.目標主體必須明確

目標主體明確是教學目標表述中最重要的一點。學生是教學目標的主體，是課堂的主人，應該從學生的角度出發，以學生的實際情況為標準。教師應該區分教學目標和教學任務，建立全新的教學理念，避免進入教學目標表述誤區，要制定有利于學生發展的目標，而不是教師個人的教學任務。

以PEP《英語》五年級下冊第三單元My school calendar為例，這單元的教學目標要從學生視角出發，從學生個人的技能掌握方向出發，設定教學目標：“通過本單元內容的學習，學生對school calendar有一個整體的了解，可以動手制定自己的school calendar;學生能夠流利地用英文介紹自己的school calendar;學生通過本單元的學習掌握12個月中不同節日的日期時間，如植樹節、教師節、母親節、父親節等等”。顯然，這些教學目標都是以學生為主體制定的，學生通過這樣的教學目標能夠清楚地知道自己的學習任務是什么，激發學習主動性，從根本上提高學習效率。目標主體的清晰界定有利于落實教學任務，更好地獲取教學效果的反饋，學生掌握課堂的主動權，更有利于提高學生英語學習的積極性。

2.行為表現可操作、可測量

行為表現可操作、可測量是解決目標行為表述不明的重要方法。由于目標行為表述不明，大多目標行為設定過于籠統、抽象，形成了行為表現難以量化的局面。因此，教學目標行為表現必須可操作、可測量，方便教師對學生的學情進行及時評價，也方便學生對自身能力提高程度形成一個綜合認知。

例如在學習PEP《英語》六年級上冊第二單元Ways to go to school時，教師可為學生制定可量化的教學目標：“學生能夠掌握本單元所有重點詞匯，尤其是新詞和短語，能夠牢記漢意并在不同語句中識別其不同含義;學生能夠流暢地依據本單元內容進行關于上學方式的對話，并且能夠流利地朗讀書中Lets talk等部分內容;學生通過本單元的學習能夠掌握教材和課堂上所提及的交通規則，例如‘Red light stop and green light go‘The look right signal on the road in Hong Kong means you must look right before you cross the road‘a signal means dont touch the door in the subway等”。可操作、可測量的行為表現是教學目標制定中的重要環節，對學生學習情況具有確切的指導作用，是提高教學效率的重要途徑。

3.行為程度應體現不同層次的要求

針對學生的行為程度提出不同層次的要求，是基于學生的學習情況做出的重要指導。學生由于年級不同、個人學習基礎、能力不同，會表現出較強的差異性，這就需要教師結合學生實際情況制定適合每位學生的教學目標。在教學目標中，針對行為程度提出不同層次的要求，對于基礎扎實、能力較強的學生提出較高的行為要求，對基礎薄弱、能力較弱的學生適當降低標準。除此之外，還要從學生各方面能力做出綜合測評，從聽、說、讀、寫多個層次提出不同的要求，針對學生的能力特點制定適合學生發展的教學目標。

如在學習PEP《英語》六年級上冊第六單元How do you feel，由于這一單元屬于高年段學習內容，因此默認學生已經有一定的學習基礎，教學目標的表述可以從學生的個人能力方面著手：“學生可以流利地朗讀課本上的對話內容;學生可以自主創新，進行新的對話內容拓展，流利地將所想內容表達出來;學生能夠根據本單元主題完成一篇邏輯清晰、詞匯較豐富的100～120詞文章寫作”。針對學生行為程度提出不同層次要求，是結合具體情況做出的實際決策，有利于均衡學生各方面的發展，提高學生的個人能力水平。

4.行為條件必須明確、具體

行為條件一定要明確、具體，切忌籠統模糊，最好細化到某一方面內容的某一個具體知識點。對某部分重點學習任務更要明確標注，作為指導學生學習任務的指南針。教學目標的表述應該為學生指明學習路徑而不是學習方向，不斷推動學生的學習行為，明確具體的行為條件對學生的學習指導是非常有必要的。

以PEP《英語》三年級下冊第三單元At the zoo為例，這一單元的教學目標表述很好地實現了行為條件明確具體的要求：“學生通過教材例句的理解和教師課堂的講解，需要熟練朗讀和拼寫本單元關于動物的重點詞匯‘monkey‘tiger‘elephant‘giraffe‘cat‘panda等;學生能夠對不同的動物進行合理的描述，應用本單元所提到的形容詞和句式，如‘Its small and thin.‘Its big and fat‘It has a long tail and big eyes等”。

行為條件明確、具體，有利于對學生的目標達成情況做出精準的評價，另外，在教學目標的表述過程中，明確具體的行為條件還能夠激勵學生的學習行為，積跬步以至千里，讓學生感受到學習英語的成就感。

5.情感、態度、價值觀目標要便于評價

在英語教學中，情感、態度的表達是十分重要的，對學科的情感、態度和表達上的情感運用，以及在學科基礎上構建的價值觀目標都是教學目標表述中的重要內容。在教學目標的設定中，尤其要注重教學內容的價值取向，對價值觀目標的設定要予以重視，及時檢驗價值觀目標的完成情況，尊重學生的個性化發展，保持學生思維的獨特性和主動性。

以PEP《英語》四年級下冊第四單元At the farm為例，這單元的主題是農場生活，對此設定如下教學目標：“學生能夠了解農場環境，知道農場里有哪些動物、農場生活是什么樣子的;學生能夠對農場生活發表自己的見解，表達對田園生活持有的態度;學生能夠由農場生活的天然聯想到城市的喧囂和污染，對環境問題提出自己的看法”。教師對學生對這些教學目標的完成情況做出相應的分析評價，對價值觀存在偏差的同學予以引導糾正，同時要注意調動學生的情感態度，引導學生闡述自身的情感和思想。

情感、態度、價值觀目標便于評價，有利于觀測學生的學習情緒及思維模式并及時調整，引導學生樹立正確的價值觀導向，調動飽滿的情感、態度，是英語學習和個人發展的雙重任務。

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[責任編輯：陳國慶]