基于多元智力理論的會計課程情境教學實踐與研究

摘要：高等職業院校會計專業為現代化社會發展培育了高質量高技能的會計財務人才，而隨著市場經濟體制的進一步發展，現代企業對會計從業人員的素質、技能要求越來越高，提升高職院校會計課程教學質量是滿足這一市場需求的重要途徑之一。所以在高等職業院校的會計課程教學活動中，探索新的教學體系成為當務之急。本文基于多元智力理論展開對會計課程情境教學實踐與研究，旨在能夠為提升會計人才培養質量提供參考和支持。

關鍵詞：多元智力理論;會計課程;情境教學;實踐

眾所周知，職業院校的教學目的是為國家和社會培養有用的人才。但是基于當前的教育現狀可知，職業院校所培養的畢業生存在競爭力、創新性不高等問題。歸根究底是因為當前職業院校人才培養目標不明確，教學體系不完整導致。因此展開對高職院校的教學體系的優化變革迫在眉睫。采用情境教學法可以調動會計專業學生的學習興趣，激發其展開會計課程探索研究的積極性和創造性。基于多元智力理論下展開的會計課程情境教學實踐更有利于完善會計情境教學課程質量。因此展開本文的研究具有現實意義。

1、會計課程教學及多元智力理論實踐現狀

1.1? 會計課程教學實踐現狀

高職院校會計課程主要包括財務會計概述、貨幣資金、應收帳款等項目核算方法等理論和實踐內容。在傳統的會計課程教學實踐中，由于涉及到的內容較為繁瑣，且計算難度較大。采用單一的教學方式，無法調動學生參與到會計課程的學習中，整體學習興趣不高，學習質量也不高。跟重要的是在傳統會計課程教學理念下教師采用理論和實踐分開教學的方式，這導致學生無法將理論知識同實際企業工作中的會計內容相聯系，導致實踐和理論素養分析，無法實現高等職業院校的教學目的。

1.2? 多元智力理論教學應用現狀

多元智力理論是上世紀80年代提出的美國學者提出的個體發展理論，該理論指出個體的智力呈現出多元性，且受到社會文化和教育教學的影響。多元智力理論還衍生出“智力的情景性”概念，即在既定的情景環境下，可以激發個體解決問題，實現創造性發展的能力。在新課程教學改革目標下，要求各學科都要以培養學生的專業綜合應用能力，確保學生能夠在今后的實際工作生活中靈活利用專業知識。所以多元智力理論對于會計課程情境教學實踐活動具有重要的指導意義。

2、基于多元智力理論的會計課程情境教學實踐路徑

2.1? 基于多元智力理論的會計課程情境教學實踐的意義

第一，多元智力理論下創建的會計課程情境教學實踐契合高職會計課程教學內容。高職院校會計課程要求培養學生形成會計專業綜合知識，能夠靈活創造的應對現實崗位中的會計問題。而導入多元智力理論下可以創建出各種類型的教學情境，將不同難度的會計課程內容分解掉，以最佳的教學情境展開教學活動，從而提升會計課程教學的效率，打造高質量的會計教學課堂活動。

第二，多元智力理論下創建的會計課程情境教學實踐提升高職會計人才培養質量。在傳統的教學理論下，會計課程教學教學形式單一，學生學習興趣不高，學習效率低下等問題。而采用多元智力理論展開會計課程情境教學實踐活動，將學生的各種智力能力實現精準化的培育提升。如，實現對學生會計核心素養的培養，讓學生有能力展開會計課程深度學習。

2.2? 基于多元智力理論的會計課程情境教學實踐路徑

基于多元智力理論下的會計課程情境教學實踐活動的基本特點是多元化。

第一，創建“現實”教學情境。按照異組同質的原則展開整個班級的學生進行分組，根據會計課程的實際教學內容，確定符合所學知識的情境內容。然后由小組內完成對工作情境工作角色的扮演。如，創建一個會計核算工作情境，每一個學生扮演一個會計工作人員，承擔一部分的會計核算工作。通過這種直接的會計工作環境的塑造，能夠讓學生身臨其境，感受到工作的職責，還能夠加強學生的團隊合作精神，使學生能夠更好地適應現代企業的會計崗位需求。

第二，創建“懸念”教學情境。會計課程具有繁瑣性，若是采用單一的教學方式，學生在課堂教學實踐中容易出現開小差，注意力不集中，學習效果不佳等情況，這大大不利于學生創造性思維能力的培養。當前通過創建“懸念式”的情境教學活動，通過不斷的設置專業問題，加強師生互動，可以讓學生的思維狀態一直很活躍，從而完成對財務會計教學的重難點知識的探索學習。如，教師不斷設置疑問，將會計核算的重難點知識羅列出來，所設置的問題可以是專業性很強的，也可以是一些實際案例總結歸納出來的，通過多樣化的疑問，大大激發學生對于會計課程的學習樂趣。

第三，創建“試驗”情境教學實踐活動。會計課程中涉及到多種數學公式，這些公式整體計算難度較大，如，存活章節的材料單價的計算。在傳統教學活動中，可以發現學生在課后計算練習中，對各種公式的記憶存在錯亂，應用起來很生疏。通過創建“試驗”情境，將學生一步步的引導進行這些計算公式的試驗。如，教師利用實際的存貨材料數據，引導學生展開理論分析，對于這些數據之間的關系進行進一步的分析總結，從而引導學生自己導出公式，在這一過程中，既能夠加深學生對于會計公式的記憶能力，還可以讓學生對會計課程學習產生成就感，激發學生學習探索會計課程的積極性和主動性。

第四，創建“趣味性”情境教學實踐活動。興趣是最好的老師，學生對于有興趣的東西學習的主動性較高，創造性也較濃厚。在多元智力理論下，會計課程情境教學融入各種教學新技術、教學新模式來創建趣味性的會計學習情境。如，借助教育信息技術，導入會計案例的視頻內容，通過視頻來呈現出各種會計財務問題，學生在視聽影響下，自然而然地被會計知識內容所吸引，并且主動地展開會計問題的探索思考。

結束語

綜上所述，多元智力理論支持每個個體都擁有獨特多元的潛能，它既尊重個體的發展差異，還尊重人性發展的自然規律。當前高職院校會計課程教學實踐中存在學生主體缺失，學習積極性不高，課程教學質量不高等問題。導入多元智力理論創建起會計課程情境教學實踐活動。其能夠從學生的個性化出發，為不同學生塑造不同的人才培養模式，采用每一個學生都喜聞樂見的教學方式展開會計課程內容教學，還可以通過塑造不同的課程情境教學實踐活動，讓學生的各方面的智力得到優化提升，最終培養高質量的綜合發展的會計人才。根據教育改革理念，基于多元智力理論的會計課程情境教學實踐需要從設置多樣化情境入手，滿足會計學生的不同素質能力的學習和優化提升。

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作者簡介：

楊玉煥，男，1962、12，侗族，湖南新晃，大學本科，副教授，主要研究方向財務管理。