計算機類專業課程思政建設方案研究

摘要：為解決計算機類專業課程與思政元素高度融合問題，針對專業課程思政建設不健全問題，重點從建設目標和建設方案兩個方面闡述計算機類專業課程思政建設方案研究過程。第一，針對計算機類專業課程提出三個思政建設目標，分別是為現象本質論、系統論以及實踐論;第二，從專業課程體系、思政元素建設體系到計算機類專業課程思政建設方案，得出思政建設過程和思政元素挖掘角度分析;綜上所述，為計算機類專業課教師在課程思政教學研究中提供了較高參考價值。

關鍵詞：計算機專業課;課程思政;建設目標;建設方案

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局形式將各種類型課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合性教育理念。課程思政不同于思政課程，從內容和方法上都有顯著區別，但最終目的都是為了不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質和文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才，從而滿足新時代對大學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的要求。

1 計算機類專業課程思政建設目標

專業課程融入思政元素建設目標是引導大學生樹立科學世界觀、正確人生觀和核心價值觀。對于不同專業方向，其思政建設目標應與其專業課程體系相結合，建設合理課程思政目標。對于計算機類專業課程，能夠發現計算機類專業課程的現象本質論、系統論、設計方法學、發展規律和實踐論等確切思政目標，以此來強化學生利用辯證唯物主義思想解決實際問題的能力。

1.1計算機類專業課程的現象本質論

計算機類專業課程中涉及抽象型概念諸多，比如數據庫原理及應用中的索引、存儲過程和觸發器均為解決某種問題而引入，理解此類概念較好方法是利用具體事例來對照課程中概念學習。指引學生領會唯物辯證法中現象與本質之間的辯證關系。

1.2計算機類專業課程的系統論

計算機類專業課程在某種程度上都能夠認為是一個系統知識體系。課程中每章知識結構與整門課程知識架構形成部分與整體之間辯證關系。同時對照專業課程目標，大部分都會要求從整體、系統角度把握課程中每個核心知識點和單元，這要求專業學生在學習課程內容同時，要注重每部分內容之間的聯系，利用彼此之間邏輯結構，把課程核心知識形成點線面結構網，學會利用辯證唯物主義系統論觀點加深對學科知識學習。

1.3計算機類專業課程的實踐論

計算機類專業課程具有實踐性較強特點，課程中涉及多數理論知識均需要實際操作或鍛煉來實現進一步掌握。比如編程語言類課程中知識點要利用程序設計案例來學習，否則就只能是紙上談兵。這指引學生通過唯物辯證法實踐性來思考類似問題，其強調理論知識對實踐的依賴關系，實踐是解決問題的出發點，要求學生在學習這類知識時，一切從實際出發，從中找出學科知識固有規律性，作為學生進步向導。

2 計算機類專業課程思政建設方案

計算機類專業課程思政建設主要從三個方面考慮。首先，介紹計算機類核心專業課程結構及其特點，明確各種類型專業課程異同之處;其次，梳理大學生核心價值體系結構，清楚能夠考慮的大部分思政主體，以及它們之間的邏輯關系;最后，設計課程思政建設總體流程，及思政元素挖掘角度。

2.1計算機類專業核心課程體系

計算機類專業核心課程主要分為五類：第一類，公共基礎類課程，特點為：研究對象都是PC機，從不同維度深入剖析作為科技進步計算機帶給人類的價值空間。第二類，高級語言類課程，特點為：自動化程度高，開發周期短，且程序員得到解脫，提高程序質量。第三類，軟件類課程，特點為：研究對象為軟件產品開發各個環節，軟件是用戶與硬件之間接口界面。第四類，數字媒體類課程，特點為：結合數字技術、媒體與藝術設計多學科交叉專業。第五類，前沿技術類課程，特點為：在很多學科知識基礎上誕生，人工智能道路上不斷探索出來的新興技術產業。

2.2 高校課程思政元素建設體系

目前對于高校專業課程思政元素挖掘已迫在眉睫，任課教師關注熱情越來越高漲，但對課程思政元素主要包括哪些，并沒有一個系統性結構框架。因此，本節內容從新時代高校育人格局出發，給出一個較完整課程思政元素建設體系。

課程思政元素建設體系主要從三個層面考慮：第一，科學的世界觀：馬克思主義哲學以及習近平新時代中國特色社會主義思想。從哲學角度思考課程知識單元隱藏的辯證唯物主義原理;第二，以人為中心的人生觀：人文素養。從人的角度出發，并蘊含德智體美勞五育思想，總結為科學精神、藝術精神、道德精神、工匠精神和體育精神五個方面;第三，價值觀角度：社會主義核心價值觀之愛國、敬業、誠信、友善等公民基本道德評價標準。

2.3 計算機類專業課程思政建設方案

計算機類專業課程思政意識應該貫穿人才培養方案、課程教學大綱以及教學設計整個過程始終，構建全方位、多層次、立體化育人教育理念。

2.3.1 計算機類課程思政建設思路

計算機類各專業課程中共性問題思考，并提煉思政主體構建過程是開展課程思政之前急切需要解決的問題。計算機類專業課程建設思路主要從五個層次展開：第一，國家教育部門出臺課程思政建設政策角度。比如教育部印發的《高校思政政治工作質量提升工程實施綱要》等國家相關政策文件引領高校課程思政趨勢。第二，學校按照國家政策文件精神進行指導的角度。各高校應該積極響應課程思政主流趨勢，明確學校思政課程教育體系，為課程思政做必要準備。第三，學院或院系領會學校制定的工作方案，培育學院專業課教師課程思政意識和責任擔當。第四，從授課教師層面出發。專業課教師根據自身授課特點，依據院系改編專業人才培養方案和課程教學大綱，認真鉆研課程知識，挖掘課程思政元素。第五，任課教師根據自己挖掘的思政元素，并在此基礎上思考和準備教學方法和手段，最后通過課程思政教學效果評估，進行不斷反思，來持續提高自己課程思政育人水平。

2.3.2 課程思政元素挖掘角度分析

對于專業課教師而言，整個課程思政教育過程中，比較困難的是針對不同專業課程內容，應該從哪些角度來挖掘對應思政元素。下面給出若干各專業課程思政元素挖掘角度：其一、考慮章節之間關系;其二、兩個知識點或概念之間辯證關系;其三、抽象概念與實際例子之間關系;其四、概念表示形式外觀長相聯想實際生活中現象;其五、概念或運算操作所具有特征比喻現實生活中現象;其六、各種優缺點所表現出的哲學原理;其七、理論與實踐之間關系;其八、運算操作過程跟某種哲學原理或素養非常類似;其九、同樣知識點從不同角度思考可能思政元素不一樣;其十、各種操作最終結果相同，但操作過程不一樣表現出來的哲學思想或素養;其十一、為解決某種缺陷或不足而引入新概念或操作運算表現的哲學原理;其十二、各種最優問題表現出來的哲學思想或素養。

3 結束語

在計算機類專業課程思政建設研究過程中，只有明確具體課程的思政建設目標，才能在此基礎上，結合具體課程章節內容，與思政主體元素，構建符合每一門課程的特色思政教育方式和理念，從而為學生核心價值觀念建設提供強大的精神動力。

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本文得到河南省教育廳人文社會科學研究項目（2019-ZDJH-152）資助。

作者簡介

張新朝，1989年8月，男，漢，河南省鄭州市，碩士，主要研究領域為數據挖掘、人工智能。