如何運(yùn)用生活元素調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

岳毅

摘 要 在語(yǔ)文教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要方式，語(yǔ)文知識(shí)不僅是一門教學(xué)科目，也同樣是學(xué)生在日常生活中所必備的生活技能。教師如果能夠?qū)⑸钤匾氲匠踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中，那么將可以引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去理解語(yǔ)文知識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠按照個(gè)人興趣完成教學(xué)任務(wù)，則可以主動(dòng)融入到教師的教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文將對(duì)生活元素調(diào)動(dòng)初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法展開探討，希望可提出相關(guān)教學(xué)改革意見，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 生活元素;初中語(yǔ)文;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）30-0086-01

學(xué)生在日常生活中無(wú)時(shí)不刻都在使用語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)技能，所以生活是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天然因素，學(xué)生如果能夠在生活中靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，那么將更加深刻地掌握知識(shí)要點(diǎn)。特別是對(duì)于初中學(xué)生而言學(xué)生由于長(zhǎng)久處于傳統(tǒng)的傳輸式教學(xué)模式下，所以學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生一定的負(fù)面心理情緒，此時(shí)教師就可以調(diào)用生活元素，激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想，讓學(xué)生從生活角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知。

一、利用生活元素調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文知識(shí)來(lái)自于生活，也必將服務(wù)于生活，但目前大部分初中語(yǔ)文教師更加注重語(yǔ)文課本中教學(xué)內(nèi)容的傳輸，忽略了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自身生活體驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法全身心地融入到教師的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較為低下。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容引入部分生活化元素，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活化元素可以激發(fā)學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，而每一個(gè)學(xué)生對(duì)于日常生活又有不同的理解與感知，那么此時(shí)學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更強(qiáng)的探索欲望，就可以將傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主探索知識(shí)的過(guò)程。并且利用生活元素可以讓學(xué)生更加用心地去體驗(yàn)參與教師的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿興趣則會(huì)更加專注于教師的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂聽講效率。

例如，在《背影》這篇課文的教學(xué)中，主要教學(xué)目標(biāo)是需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析作者描寫父親背影時(shí)自己內(nèi)心的心理變化。由于初中學(xué)生年齡偏小，無(wú)法真切地感受到背影這篇課文所包含的父愛情感，那么教師在課堂教學(xué)之前可以首先讓學(xué)生在課堂中與其他同學(xué)分享自己與父親之間所發(fā)生讓人難忘的事情，引導(dǎo)學(xué)生回憶個(gè)人的生活經(jīng)歷，使學(xué)生的個(gè)人情感可以有機(jī)帶入到課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以從作者的思考角度去理解課文內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知與理解。

二、利用生活化教學(xué)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生對(duì)于生活的情感認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文知識(shí)是學(xué)生在日常生活中必不可少的一項(xiàng)生活技能，因此教師可以在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織展開生活化教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生從個(gè)人親身經(jīng)歷來(lái)深入理解課文知識(shí)要點(diǎn)。特別是對(duì)于一些記敘文的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生扮演課文中的不同角色來(lái)再次演繹課文故事，學(xué)生通過(guò)演繹文章角色，就可以讓學(xué)生從個(gè)人情感出發(fā)去理解教學(xué)內(nèi)容，從而感知到課文的重點(diǎn)。再加上教師對(duì)于學(xué)生演繹和教學(xué)內(nèi)容的全面解釋就可全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在《變色龍》這篇課文的教學(xué)中，文章中主要描寫了一名人物角色的情感變化之快，此時(shí)教師就可以將班級(jí)學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部去分別扮演這名主人公，小組內(nèi)部由于都是學(xué)生較為熟悉的同學(xué)，所以學(xué)生的表演也會(huì)更加賣力深入，讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際生活體驗(yàn)來(lái)了解變色龍的具體內(nèi)涵。隨后每一個(gè)學(xué)習(xí)小組推選出一名表演最好的同學(xué)在講臺(tái)上進(jìn)行表演，并且全班同學(xué)投票選出表演最好的一個(gè)小組，利用競(jìng)技比賽的方式，引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，從而促使學(xué)生更加積極地融入到教學(xué)活動(dòng)中。隨后教師在結(jié)合學(xué)生的表演過(guò)程以及文章的具體內(nèi)容，讓學(xué)生能夠真切感受到作者想要諷刺社會(huì)現(xiàn)象的中心思想，認(rèn)識(shí)到主人公丑惡的嘴臉，真正讓學(xué)生通過(guò)生活化教學(xué)認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容的核心。

三、利于用生活元素拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容往往來(lái)自于教學(xué)大綱和課本，這樣就將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野限制在課本之內(nèi)，而語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富，應(yīng)當(dāng)結(jié)合更加多元化的生活元素來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生在日常生活中能夠感悟語(yǔ)文知識(shí)，在語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)中讀懂生活。

例如，在《皇帝的新裝》一文教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)日常生活中是否也有與故事相同的事情發(fā)生，再結(jié)合一些具體影視資料讓學(xué)生去分析是什么樣的心理活動(dòng)來(lái)促成皇帝新裝這一騙局的產(chǎn)生，讓學(xué)生的思想可以從課文的教學(xué)內(nèi)容中脫離出來(lái)去探討人性的變化，繼而通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和人生態(tài)度產(chǎn)生影響，從而有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中合理地引入生活化教學(xué)，可以有效引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生完全自主地融入到教學(xué)活動(dòng)中，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到學(xué)以致用的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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