小學語文課打造小組合作學習模式的方法探究

高璐

摘 要 對小學生開展課程教育的過程中，語文教師應該革新之前的教學模式和授課理念，在多元化教學指導下給他們打造更高水準的知識探索平臺，利于整體教學質量的穩(wěn)定提升。所以在新時期的課堂教學中，教師應該探索有效的知識講解模式和思維，引導學生們樹立正確的學習觀念和方式，從而提升他們的學習效率。小組合作給教師們的創(chuàng)新教學提供很好的思路，在改變學生們學習狀態(tài)的基礎上強化教學的成效性，呈現(xiàn)出鮮明的教學應用優(yōu)勢。為此，語文教師應該借助小組合作打造全新的教學平臺，強化學生們的學科思維和價值認知。

關鍵詞 語文教師;小學生;合作學習;課堂教育;合作意識

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0141-02

受到傳統(tǒng)教學思維的限制，教師主要是根據(jù)語文教材進行灌輸式的課堂教學和能力培養(yǎng)，但是知識教育普及面比較窄，小學生未能積極參與到課程學習中。教師要想在新課改指導下收獲更高層面的教學效果就應該借助全新的教學模式彌補之前的弊端，形成良性的學習氛圍，鼓勵學生們對課程知識進行多角度的認知。而合作學習滿足當前的創(chuàng)新性教學需求，所以語文教師可以借助小組合作強化課堂教學的科學性，讓學生們在合作探索中得到思維的碰撞和交流，更好地激發(fā)出其學習潛能，在合作交流中體驗成功。

一、語文教師將小組合作納入到課堂教學中的價值分析

小組合作更加關注學生們的主體性，可以改變之前灌輸式的知識講解模式，讓小學生以更好的面貌參與到知識學習和實踐運用中。同時，小組合作能讓學生們劃分為不同的學習小組，以小組為單位對課程知識進行探索，從而強化班級學生的合作意識。在合作交流中，小學生也能實現(xiàn)思維邏輯的碰撞，掌握其他學生對課程知識的想法，進一步拓展他們的思維空間，體現(xiàn)出比較強的教學應用優(yōu)勢。此外，將小組合作融入到課堂教學中，語文教師也能鼓勵學生們對知識點進行多角度的探索，對文章情感實施深度的剖析，利于整體教學效率的提升。

二、語文教師組織小學生開展小組合作出現(xiàn)的問題

（一）小組成員的劃分出現(xiàn)不科學現(xiàn)象

研究指出小組合作是一種創(chuàng)新性的教學方式，語文教師通過開展小組合作可以改變之前灌輸式的知識講解模式，讓小學生以更好的面貌參與到知識學習和實踐運用中，體現(xiàn)出比較高的教學運用價值。所以教師可以將小組合作納入到教學中，組織學生們對課程知識進行多角度的探索和認知，提升學科教育的成效性。但是在運用小組合作對小學生開展語文知識講解的過程中出現(xiàn)一些問題，如小組成員的劃分出現(xiàn)不科學現(xiàn)象，這樣就限制小組合作的開展效果。語文教師進行小組成員劃分時沒有關注到學生們的個體差異，而是根據(jù)學習成績或者是座位順序進行成員的劃分，這樣不能讓全部的學生都參與到合作探索中，影響其應用效果。

（二）語文教師未能對班級學生進行科學的指導，片面追求合作形式

雖然小組合作給教師們的創(chuàng)新教學提供很好的思路，在改變學生們學習狀態(tài)的基礎上強化教學的成效性，但是教師在運用這種教學模式的過程中出現(xiàn)了未能對班級學生進行科學的指導，片面追求合作形式的問題。具體說，教師雖然將小組合作寫入到教學計劃中，但是只讓學生們圍繞一些問題進行討論。問題的設定不夠精準，也沒有體現(xiàn)出層次性的特點，沒有關注合學習的效果，從而限定小組合作的實施效果。同時，語文教師沒有根據(jù)學生們的課程基礎以及合作交流情況進行針對性的指導，這樣就沒有發(fā)揮出合作學習所呈現(xiàn)的應用優(yōu)勢。

（三）沒有開展科學的教學評價，制約小組合作的成效性

上文提到合作學習滿足當前的創(chuàng)新性教學需求，所以語文教師可以借助小組合作強化課堂教學的科學性，讓學生們在合作探索中得到思維的碰撞和交流。但是通過對當前小學語文合作學習的開展情況進行分析，得知教師在運用該模式開展課程教育的過程中也出現(xiàn)沒有開展科學的教學評價，制約小組合作的成效性這樣的問題。語文教師圍繞學生們的學習成績開展教學評價，但是沒有關注到學生們在其他方面的成長，這樣就導致小組合作的實施存在片面性的問題，未能讓班級學生在合作探索中實現(xiàn)更好的成長。

三、語文教師科學組織小學生進行小組合作學習的策略思考

（一）根據(jù)同組異質原則開展小組成員的劃分，保障小組合作開展的基礎

因為語文教師進行小組成員劃分時沒有關注到學生們的個體差異，導致小組成員的劃分出現(xiàn)不科學現(xiàn)象，影響小組合作的應用效果。所以筆者認為要想保障小組合作該教學模式的應用效果，語文教師應該根據(jù)同組異質原則開展小組成員的劃分，保障小組合作開展的基礎。在進行小組成員劃分之前，語文教師需要對班級學生的課程基礎、認知能力以及合作意識等內容進行分析，根據(jù)這些因素進行小組成員的劃分。具體說，教師應該在同組異質原則指導下實施小組成員的劃分，讓不同基礎和個性的學生組成一個小組，讓他們都可以發(fā)揮出自身的智慧，從而不同角度對問題進行思考和觀點交流，從而實現(xiàn)思維邏輯的碰撞。

（二）教師應該對學生們實施科學的指導，開展辯論式的合作指導

在對小學生開展小組合作教學時，語文教師未能對班級學生進行科學的指導，片面追求合作形式，限制課堂教學效果的提升。而要想提升小組合作的運用效果，語文教師必須要解決這一問題，從而讓小學生得到更好的探索和教學指導。所以本文認為教師應該對學生們實施科學的指導，開展辯論式的合作指導。辯論式就是讓學生們圍繞某一觀點進行辯論，讓他們對文章內容進行深度的思考和情感探究，利于整體教學質量的提升。如組織學生們開展《落花生》合作學習時，語文教師可以讓小組成員進行“當代青年應不應該成為如同文章中花生一樣的人？”從而讓小學生對文章情感實施深度的剖析，也能強化他們的價值認知，以此保障小組合作的應用效果。

（三）語文教師要根據(jù)小組合作情況進行教學評價，提升合作學習的成效性

因為語文教師圍繞學生們的學習成績開展教學評價，導致小組合作的實施存在片面性的問題，未能讓班級學生在合作探索中實現(xiàn)更好的成長。所以語文教師要根據(jù)小組合作情況進行教學評價，提升合作學習的成效性，強化課堂教學的質量。一方面，語文教師應該根據(jù)班級學生開展小組合作學習的情況進行課程內容的整理，這樣可以增加學生們對知識的理解程度。另一方面，語文教師也需要從小組合作的行為、交流討論情況以及合作探索成果等方面開展教學評價，引導小學生通過合作學習實現(xiàn)更好的成長。

四、結論

通過對相關的研究內容進行整理得知，受到傳統(tǒng)教學模式和思維的影響，語文教師通常是對學生們進行知識點的灌輸教育，但是忽視對他們開展學科能力的充分培養(yǎng)。這樣就限制小學生的主動性，也沒有充分發(fā)揮出班級學生的能動性，不利于學生們通過課堂教學實現(xiàn)更好的成長。而小組合作學習更加關注學生們的主體性，可以改變之前灌輸式的知識講解模式，讓小學生以更好的面貌參與到知識學習和實踐運用中。所以語文教師應該將小組合作運用到課堂教學中，科學進行小組成員的劃分并對學生們實施科學的指導，更應該根據(jù)小組合作情況進行教學評價。

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