芻議任務教學法在初中英語教學中的應用

苗其波

摘 要 在新課標改革的當下，教學體系的創新被不斷提出，初中英語作為初中教學體系中的一個重要板塊，其教學質量是整個教學體系中的重要關注點，因此老師們必須重視初中英語的教學情況，從各方面去提高學生的英語學習能力。通過老師們對初中英語教學方式的不斷完善，發現任務教學法的教學成效相對較好，在此基礎上，本文簡要探討了任務教學法在初中英語教學中的應用。

關鍵詞 任務教學法;初中英語;學習任務

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0101-01

隨著社會融合性的發展，英語作為世界交流語言，中國第二語言，其重要性顯而易見，掌握英語基礎知識，熟練應用英語進行日常交流，對于初中生來說尤其重要。初中英語的學習既是打基礎，又能提升學生的綜合素質，所以初中英語老師在進行英語教學時，保證學生的學習質量和良好的學習心態是教學任務的重點。

一、根據教學內容提出學習任務

任務教學法的第一步就是提出學習任務。一方面，初中英語老師通過對英語教材的分析，可以有針對性地在課堂上提出本堂課的學習任務，讓學生有目標地進行學習，有利于提高學生學習效率。另一方面，老師可以與學生討論教材內容，讓學生們自主分析本堂課的學習任務，既可以讓學生對自己的學習計劃有一個較好的掌握度，又可以讓老師從中了解學生的視角，更加有利于之后的英語教學。

例如，在進行英語時態中的“現在完成時態”學習時，老師給學生們提出的學習任務可以是掌握“什么叫做完成時”“完成時分為幾種類型”。在掌握基本概念的基礎上，利用完成時進行造句。將學習任務明確地提出來，學生們就很清楚本堂課的學習重點，也能有針對性地帶著問題去學習。最后，學生們明白了“完成時”就是“主語+have/has+過去分詞”的結構，“already”“just”等就是代表完成時的單詞，要達到這樣的效果，才表示這一堂英語教學課程真正起到了給予學生英語知識的作用。

二、根據學生特點分配學習任務

每個學生的學習能力本身就是不一樣的，學生的差異性決定了對同樣知識的吸收能力不同。所以初中老師在進行英語教學時，不能一味地追求教學進度，要求所有學生在相同的時間掌握相同量的學習內容，這是不現實的，而且會適得其反，使學習能力強的學生學習飽和度不夠，而學習能力相對較弱的學生難以跟上學習進度。在任務教學法中，根據學生的差異性特點進行任務的合理分配是充分發揮任務教學法教學作用的一大方面。

例如，在進行早讀單詞默寫時，對于基礎較好、學習較快的學生，老師可以讓其在早讀中進行兩個單元詞匯的記憶背誦;而對于基礎較弱、學習效率較低的學生，老師可以將本單元常用的以及重難點單詞劃分出來，讓其重點記憶這一部分的單詞。這樣因材施教，有利于每個學生的個人英語水平的提升。再比如在學習“現在進行時-ing”的相關語句時，基礎性的語句就是“What are you doing now”，現成的回答就是“I am stuying English”。學生可以很快理解“一般動詞”后面加上“ing”的形式就可以表示“現在進行時”。但是對于基礎較好的學生，這樣的語句就太簡單了，老師可以根據情況增加難度，滿足不同學生的不同需求，對提升每個學生的英語學習水平大有裨益。

三、根據課堂效果布置學習任務

對于初中英語教學來說，課堂內容肯定是不夠的，課堂的時長以及學生的課堂注意力集中度都影響了課堂教學效果，在這種情況下，老師根據課堂效果進行課后學習任務布置是一個很好的補充教學。課堂之外的學習任務沒有那么多約束，學生可以發揮自己的想象和興趣，進行相關英語知識的補充學習，由此來提高學生的學習積極性和自主能動性。

例如，在學習Music一課時，課堂是簡單的詞匯、語句的學習，課后老師可以進行額外的學習任務布置。比如讓學生搜集自己喜歡的英文音樂，然后寫一篇簡單的英語介紹短文，并在下一節課堂進行音樂推薦。對于自己喜歡的事物，學生的興趣和積極性一般都是很高的，這樣既學習了英語教材內容，又對課外英語知識進行了補充，而且激發了學生對英語的學習興趣，可謂是一舉三得。

四、結束語

綜上所述，初中英語教學對于提升學生的英語學習能力和綜合素質非常重要，而任務教學法可以在很大程度上提升學生對英語的學習興趣，拓展學生的英語學習知識面，增加學生的英語學習積極性，從學生的主觀能動性上面保證較高的英語學習質量，促進初中生的綜合能力全面發展。所以初中英語老師應該進一步探索任務教學法在英語教學中的應用，尋找最合適最優的融合方式，以充分發揮任務教學法在初中英語課堂中的價值，進而使初中英語教學達到教學任務標準。

參考文獻：

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