指向真實(shí)學(xué)力的能動(dòng)學(xué)習(xí)范式構(gòu)建研究

尤雅萍

摘 要 素質(zhì)教育理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新教學(xué)方法已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)工作的重要方式。激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的主動(dòng)性和積極性，是數(shù)學(xué)老師組織開展教學(xué)的目標(biāo)之一。本文主要目的是研究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中指向真實(shí)學(xué)力的能動(dòng)學(xué)習(xí)范式構(gòu)建措施。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);能動(dòng)學(xué)習(xí)范式;措施

中圖分類號(hào)：R136 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）30-0131-01

數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，特別是對于小學(xué)生而言，在理解知識(shí)的時(shí)候存在著困難。學(xué)生若是沒有在小學(xué)階段形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，將會(huì)嚴(yán)重影響到后期學(xué)習(xí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。老師在組織開展教學(xué)過程中，要注重構(gòu)建良好的能動(dòng)學(xué)習(xí)范式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和研究數(shù)學(xué)的能動(dòng)性。

一、巧妙設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案，喚醒學(xué)生知識(shí)認(rèn)知

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，最為重要的課時(shí)內(nèi)容之一是《梯形的面積》。在課堂開始之前，老師要首先以開放的姿態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。老師首先需要為學(xué)生提供充足的時(shí)間來對教材中的內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，為學(xué)生預(yù)留開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過設(shè)計(jì)科學(xué)性和合理性的預(yù)習(xí)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課程內(nèi)容。設(shè)計(jì)具有開放性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠以自己習(xí)慣的方式參與到課程學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)當(dāng)中，加快推動(dòng)學(xué)生對于教材內(nèi)容的了解。例如在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案的時(shí)候，可以綜合學(xué)習(xí)過的平行四邊形、矩形等，探究學(xué)習(xí)梯形的面積。例如為鼓勵(lì)學(xué)生通過自己掌握的方式求解出下面圖形的面積：

鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)過的平面圖形面積求解方式運(yùn)用到圖1當(dāng)中平面圖形的面積計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生能夠轉(zhuǎn)化梯形，獲得梯形的面積。之后讓學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，對自己猜想的梯形面積求解的方法進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生嘗試性地歸納出梯形的求解方法，加深學(xué)生的記憶。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生可以通過利用求解三角形或者是平行四邊形的方式求解面積，通過圖1的方式觀察平面圖形的面積求解方式，主動(dòng)在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)分割、實(shí)踐和觀察等多種數(shù)學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)和驗(yàn)證能力，在預(yù)習(xí)學(xué)案中為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的共性思維引導(dǎo)到個(gè)性思維當(dāng)中，使得學(xué)生能夠從定性思維轉(zhuǎn)向開放思維。老師為學(xué)生提供空白的網(wǎng)格區(qū)域，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象畫出想要驗(yàn)證的圖形，讓學(xué)生嘗試到知識(shí)探究的樂趣。

二、教學(xué)中選擇合適學(xué)習(xí)材料，對學(xué)情展開詳細(xì)分析

在數(shù)學(xué)老師的引導(dǎo)之下，小組內(nèi)部的同學(xué)之間可以展開相互的交流學(xué)習(xí)，將在學(xué)習(xí)中對于梯形面積求解的心得進(jìn)行討論，尋找出在探究梯形面積的時(shí)候，圖形轉(zhuǎn)化之前和圖形轉(zhuǎn)化之后的關(guān)系。從網(wǎng)格的基本要素，如底、寬、高和長等相關(guān)元素展開分析探究，綜合梯形的各個(gè)元素，如上底、下底、高和腰，形成對梯形面積的認(rèn)知。在課堂學(xué)習(xí)探究的過程中，老師將學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中所展現(xiàn)的結(jié)果作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，既注重學(xué)習(xí)的形式，又注重學(xué)習(xí)的成效。例如，老師在教學(xué)的時(shí)候，可以充分利用合適的學(xué)習(xí)材料，其中最好的便是學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。如圖2所示：

圖2 學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果圖

在圖2中，是兩位學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候獲得的結(jié)果，老師在教學(xué)的時(shí)候針對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果展開分析。講解左圖的時(shí)候，告知學(xué)生在旋轉(zhuǎn)圖形的時(shí)候，對于位置的變化產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。右圖的圖形在轉(zhuǎn)化完成之后，學(xué)生希望通過采用矩形的面積計(jì)算方式獲得梯形的面積，學(xué)生在確認(rèn)矩形條件的時(shí)候會(huì)存在一定的誤解。針對于此類問題的出現(xiàn)，老師要以學(xué)生的探究結(jié)果作為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生展開分析和綜合探究。

三、強(qiáng)化小組之間的學(xué)習(xí)交流

老師在數(shù)學(xué)課堂開始之前，根據(jù)學(xué)生知識(shí)接受水平劃分不同的小組。采取異質(zhì)分組的方式，將六個(gè)同學(xué)劃分成為一個(gè)小組，由小組長負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。利用“強(qiáng)兵”教“弱兵”的方式。首先鼓勵(lì)學(xué)生將在探究梯形面積的時(shí)候自己存在的錯(cuò)誤表述出來，讓小組成員思考問題所在，找到解決問題的思路，之后再由同小組的成員對問題展開糾正和點(diǎn)評。建立起小組交流反饋機(jī)制，鼓勵(lì)小組主動(dòng)將內(nèi)部討論結(jié)果共享給班級(jí)內(nèi)的其他同學(xué)。例如在計(jì)算梯形面積的時(shí)候，學(xué)生最具有疑惑的地方是需要“÷2”，這是一種轉(zhuǎn)換圖形的階梯思路，老師在學(xué)生展示探究成果的時(shí)候，可以適當(dāng)性地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握“÷2”的實(shí)際含義。在課堂末尾的10分鐘時(shí)間內(nèi)，組織學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在解決實(shí)際問題的過程中將學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為能力。在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候，老師要注重將學(xué)生剛學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題的解決當(dāng)中，同時(shí)可以在最短時(shí)間內(nèi)對老師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行檢測。

四、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)階段的學(xué)生本身就存在著注意力不集中的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥性將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)分神的現(xiàn)象，降低學(xué)生的自主能動(dòng)性。老師在教學(xué)過程中，要靈活地采取多種方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈慧.發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)：重構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”新范式[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊：中教版，2018（19）：34-35.